葉敏慧

【摘 ? ?要】教師在小學(xué)語文教學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)情境，可以有效幫助學(xué)生理解知識。單純的文字理解具有一定的難度，因為它不像公式一樣有標(biāo)準(zhǔn)的答案。為了保證小學(xué)生的語文文學(xué)素養(yǎng)在語文教學(xué)中得到有效提升，教師以教學(xué)知識為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生在情境中去學(xué)習(xí)、探究，提高學(xué)生對語文知識的理解和運用能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?情境創(chuàng)設(shè) ?課堂教學(xué) ?深入探究

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.03.129

情境的創(chuàng)設(shè)是為了給學(xué)生營造良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生貼近作者思想，自然而然地體會到文字所蘊含的奧妙。學(xué)生學(xué)習(xí)的一些文字雖然簡短，但是要展現(xiàn)的內(nèi)容、要表達的情感可不簡單，尤其是像古詩詞這種用詞精悍的文學(xué)作品，更要教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味，體會其中的情境和情感。情境創(chuàng)設(shè)降低了學(xué)生對語文文學(xué)的理解難度，提高了學(xué)生接收知識的主動性，從而提升了學(xué)生在課堂上的主體地位。創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境需要一些策略，主要需要教師做到以下幾個方面：

一、創(chuàng)設(shè)情境要凸顯出學(xué)生的主體地位

情境能夠起到有效提高教學(xué)質(zhì)量的效果，因為情境體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時的情感體驗更加豐富，有效提高學(xué)生對文字的感悟。在進行情境教學(xué)時，必須要設(shè)計有學(xué)生參與的內(nèi)容，這樣教學(xué)才能體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的作用。教師在創(chuàng)設(shè)語文情境時，先要考慮的是是否在情境中充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的語文情感得到了深化，因為學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，與學(xué)生在教學(xué)中參與度的高低有直接關(guān)系。比如在問題情境中，教師以語文問題作為情境主題，引導(dǎo)學(xué)生在情境中參與語文問題的探究。因為在探究的過程中，教師一直有意讓學(xué)生去主導(dǎo)課堂，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性很高，在問題情境中的學(xué)習(xí)意識主體性很強。而且在這個過程中，教師一直引導(dǎo)著學(xué)生將自己的探究收獲與大家一同分享，又創(chuàng)建出了與內(nèi)容緊密相關(guān)的討論情境。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了一整套教學(xué)過程，他們對語文知識的理解會更加深入，情感上的收獲也會更加豐富。課堂情境是幫助教師教學(xué)的工具，讓教師在教學(xué)扮演著引導(dǎo)者的角色，而讓學(xué)生成為了教學(xué)課堂的主體。這樣，情境教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的作用更大、更直接，有效提高語文教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境要充分利用文字背景

文字背景是需要教師在創(chuàng)設(shè)語文課堂情境時非常注重的語文知識點，但是往往在實際教學(xué)中，它并未受到教師和學(xué)生過多的重視。文字背景奠定了課堂情境的基礎(chǔ)，所以教師在創(chuàng)設(shè)情境時，對文字背景的解讀決定了創(chuàng)設(shè)出來的課堂情境與文字的貼切度以及情境的真實性。以文字背景營造出來的課堂情境，能夠最大程度上為學(xué)生還原真實情境，增強學(xué)生在文字中的代入感，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。尤其是在古詩文的文字中，背景可以更好地幫助學(xué)生理解文字，增強他們的文字共情能力，提高他們的文字審美能力。比如文字發(fā)生時間、地點、事件、人物、情感和思想等，都是創(chuàng)設(shè)情境時需要用到的知識點。充分利用文字背景，才能讓課堂情境成為學(xué)生進行學(xué)習(xí)的工具，而不是因為設(shè)立出的情境不嚴(yán)謹(jǐn)，而出現(xiàn)諸多漏洞成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的“笑料”。文字背景的作用在于幫助學(xué)生完成了解作者、認(rèn)識作者、體會作者、理解作者的學(xué)習(xí)過程，準(zhǔn)確“意會”文字的涵義，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。

三、全方位調(diào)動學(xué)生感官

在情境教學(xué)中，全方位調(diào)動學(xué)生感官，才能讓學(xué)生從多方面感受到多種情感，盡可能地讓學(xué)生在其中進行聽、說、讀、寫、看，使學(xué)生全身心參與語文課堂情境教學(xué)。教師運用多種教學(xué)方式，開展各式的教學(xué)活動，幫助學(xué)生從“干聽課”的狀態(tài)中走出來，充分感受語文學(xué)習(xí)的趣味魅力。朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文必要的手段，在課堂情境中，教師能夠為他們加以情感提示，讓他們的語文朗讀變得更有感情。尤其是對于古詩詞的朗讀來說，教師更要注意學(xué)生的詩詞斷句和情感表達。古詩詞雖然簡短，但是流露出來的情感、包含的思想?yún)s不簡單。朗讀情境有助于學(xué)生做好古詩詞朗誦，感受詩人的胸懷。而在課堂上，除了讓學(xué)生們朗誦之外，還能以朗誦比賽的形式開展活動，這樣不僅可以營造課堂學(xué)習(xí)氛圍，還能讓學(xué)生更加貼近文字，感悟更多。角色扮演也是一種非常好的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，教師讓學(xué)生挑選角色，將故事通過表演的形式呈現(xiàn)出來。在表演的時候，學(xué)生不僅要揣摩角色心理，還要說出臺詞、做出相應(yīng)的肢體動作和表情，多方面調(diào)動學(xué)生感官。這種方式對學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代文和故事性的文章來說，可以更快地掌握角色心理，了解他們的心理活動，解讀出每個角色背后蘊含的意義。

四、結(jié)合實踐，升華情境主題

情境的創(chuàng)設(shè)不僅是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)，還為學(xué)生提供了語文知識實踐的機會。教師在創(chuàng)設(shè)課堂情境時，一定要注意引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的語文知識投入實踐使用，從而深化教學(xué)主題，提高學(xué)生的語文思想內(nèi)涵。比如在課堂情境教學(xué)講解過知識過后，教師可以要求學(xué)生寫一篇簡短的情境學(xué)習(xí)體驗感。體驗感的內(nèi)容不拘泥于當(dāng)堂課所學(xué)的知識內(nèi)容，還可以寫學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)問題、學(xué)習(xí)收獲等等。這樣，教師不僅又多了一個渠道了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能開展更有針對性的教學(xué)工作，還能做好當(dāng)堂課的課堂總結(jié)，完整情境結(jié)構(gòu)。要讓學(xué)生學(xué)以致用，還可以開展文字改寫活動。以小說為例，“一千個人眼中就有一千個哈姆雷特”，所以在很多情況下，看故事的每個人心中都有不同的結(jié)局。作者只是選擇了一種，但是教師為了開發(fā)學(xué)生的想象力，跳出教學(xué)的限制框架，可以在課堂上開展一個故事改寫或者故事續(xù)寫的活動。如此，既讓學(xué)生開動腦筋，不斷想象，又鍛煉了學(xué)生的文筆，提高了他們的寫作能力。學(xué)生在改寫或續(xù)寫故事的過程中，體驗到了寫作的樂趣，也體會到了作者為何要選擇那樣的故事結(jié)局。

總之，要在課堂上通過創(chuàng)設(shè)情境進行教學(xué)，教師必須要以學(xué)生為主體，將學(xué)生作為課堂情境的焦點。充分利用文字背景，最大程度地還原課堂情境的真實性，提高學(xué)生對語文課堂的學(xué)習(xí)體驗。在整個過程中，注意全方位調(diào)動學(xué)生的感官，不只是讓學(xué)生進行朗誦，還要運用多種教學(xué)形式，讓學(xué)生進行角色扮演，還原故事發(fā)生的場景。將文字描述的動作、表情真實地表現(xiàn)出來，這樣，學(xué)生從文中角色的角度對文章的理解會更加深刻，學(xué)習(xí)效果更好。

參考文獻

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