楊云翠

【摘 ? ?要】數(shù)學(xué)作為一門具有杰出邏輯和思維能力的科學(xué)學(xué)科，如何通過改變教育模式和教學(xué)方法，提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量，使該學(xué)科的教學(xué)跟上教育改革的趨勢，使學(xué)生對知識要點的把握更加牢固，這些問題逐漸成為教師的主要教學(xué)難題。近年來，隨著教育改革的不斷推進和深化，涌現(xiàn)出許多新的教學(xué)思想、教學(xué)模式和教學(xué)方法，在實際教學(xué)中也取得了一定的成果，游戲化的教學(xué)模式就是其中之一。初中數(shù)學(xué)的教學(xué)要求教師嘗試新的教學(xué)方法，以使學(xué)生取得更大的進步。結(jié)合實際教學(xué)，探討了將游戲化教學(xué)模型應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) ?游戲化教學(xué) ?教學(xué)策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.08.163

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)問題

在當(dāng)前的初中教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的情況：教師在講臺上努力灌輸知識，學(xué)生們在下面昏昏欲睡，造成這種情況的原因有以下幾點：

一是教學(xué)內(nèi)容過多，在一個班級中的學(xué)生人數(shù)大部分都在40人上下，而教師只有一人，因此教師在進行授課時大多會為了保證課堂效率而應(yīng)用一些較為穩(wěn)妥的教學(xué)方法，在保證了課堂內(nèi)容的教授的同時也使得課堂內(nèi)的氣氛過于枯燥，學(xué)生們很難提起興趣，哪怕教師在課堂上講地再激情四射也無法使得學(xué)生們產(chǎn)生共鳴。

二是教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性，由于數(shù)學(xué)本身的特性導(dǎo)致教師在上課時大多會直接運用已有的教學(xué)知識點來對復(fù)雜的知識來進行講解，然而由于很多學(xué)生對于已經(jīng)學(xué)會的知識點或是遺忘或是復(fù)習(xí)不到位而導(dǎo)致他們對于教師的講解一知半解，也就使得他們很難跟上教師理想中的學(xué)習(xí)進度，而在這樣的情況下，大部分教師的選擇便是讓學(xué)生們進行反復(fù)的背誦，以期學(xué)生們能夠記住知識點，反而忽略了學(xué)生們對于知識點的理解程度，可謂是得不償失。

二、游戲教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）緩和師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生們對于教師的態(tài)度大多“敬”有余而“愛”不足，學(xué)生們在面對教師時大多有一定的畏懼心理，這來源于長時間的傳統(tǒng)教學(xué)模式所帶來的影響，然而游戲化教學(xué)模式卻是很難有效果的，學(xué)生們對于教師所提出的問題，所要求的行為活動都會在潛意識中有或多或少的顧慮，游戲也就因此而難以展開。因此，教師要想在課堂中有效應(yīng)用游戲化教學(xué)模式首要做的便是緩和師生關(guān)系，教師在日常教學(xué)中要改變自己對學(xué)生們的態(tài)度，使學(xué)生們對于教師所要求的行動都能夠快速接受并且付諸行動。

比如，在講解“頻率與概率”一課內(nèi)容時，先準備了若干枚硬幣。上課后，我給每位學(xué)生分了兩個硬幣，并用“拋硬幣”導(dǎo)入了本課的教學(xué)內(nèi)容。我要求全班58名學(xué)生同時拋出手中的兩枚硬幣，游戲后匯總硬幣拋出出現(xiàn)的正反方向情況。若“1正1反”出現(xiàn)的次數(shù)多則為男生勝利，若“2正或2反”出現(xiàn)的次數(shù)多則為女生勝利。介紹完游戲規(guī)則后學(xué)生開始進行游戲，一輪游戲后匯總游戲結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)“1正1反”的次數(shù)為27次，而出現(xiàn)“2正或2反”的次數(shù)為31次。得到這個結(jié)果后，我又帶領(lǐng)學(xué)生做了30次游戲，而每次匯總統(tǒng)計的結(jié)果“1正1反”和“2正或2反”出現(xiàn)的次數(shù)都在29上下浮動。得到這樣的結(jié)果后，我問學(xué)生：“出現(xiàn)這種情況的原因是什么？”學(xué)生紛紛開始探究討論，最終得出兩枚硬幣拋出后出現(xiàn)“1正1反”和“2正或2反”的概率隨著游戲次數(shù)的增加而趨于相等，其概率基本為50%，所以游戲會出現(xiàn)這種結(jié)果。

（二）對于抽象問題的具象化

在數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，大多是具有相當(dāng)明顯的邏輯思維性，在面對這樣的問題時，教師的教學(xué)方案大多是給學(xué)生們列出公式以及推導(dǎo)過程，讓學(xué)生們來進行背誦以及反復(fù)的練習(xí)，就使得教學(xué)課堂逃不開枯燥的程序。游戲化教學(xué)模式的引入便使得這一問題有了一定的解決方案，在實際教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計出一些游戲來對課堂進行導(dǎo)入，在吸引學(xué)生們注意力的同時還能夠通過游戲來對一些公理定式進行教學(xué)，使得學(xué)生們對知識點有較為深刻的印象。

比如，我在講解“角”一課內(nèi)容時，先帶領(lǐng)學(xué)生進行了“剪紙”游戲，我課前先讓學(xué)生準備好6張硬紙片與1把剪刀。開課后，我要求學(xué)生把事先準備好的紙進行3～6折，用剪刀隨機地剪出幾個銳角，剪完后將幾個角單獨取出來，并將自己剪出的角與同組的其他3位學(xué)生進行比較，找出最大的角。在了解了游戲規(guī)則后，學(xué)生紛紛開始進行剪紙游戲。一段時間后，每組學(xué)生都挑選出本組最大的角，在學(xué)生挑選出后我將各組中最大的角收集了起來，我隨機取出兩個最大角，問學(xué)生：“你們覺得哪個角大？”學(xué)生看了看我手中的兩個角，回答說：“左手上的那個大。”我緊接著問：“為什么你們會覺得左手上的大？”有一位學(xué)生站起來回答說：“因為左手上的角的邊比較長，所以看起來比較大?！痹趯W(xué)生發(fā)表完自己的意見后，我從6組、10組隨機挑選了兩名學(xué)生要求他們用兩種不同的方式測量這兩個角的大小。最終，6組和10組的學(xué)生都得出左手的角是57°，右手的角是60°，所以右手的角大。得出這樣的結(jié)論后，我趁機對學(xué)生說：“我們比較角的大小，不能看它們的邊哪個長，而要比較兩條邊的夾角，不能單純地用視覺判斷?！?/p>

（三）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生綜合能力

在現(xiàn)如今的社會中，只會死讀書的“書呆子”是很難在日新月異的社會中獲得立足之地的，很容易被社會的洪流所淘汰，這樣的現(xiàn)狀更是給現(xiàn)如今的教育界提出了更高的要求與標(biāo)準。作為一門具有極大的思維性的理科類學(xué)科，數(shù)學(xué)對于學(xué)生們的思維能力、理解能力、創(chuàng)新能力等方面的能力都能夠有一定的培養(yǎng)，因此，通過數(shù)學(xué)課來對學(xué)生們的綜合能力來進行培養(yǎng)可以說是極為有效的，而游戲化教學(xué)模式便是讓學(xué)生們的能力得到培養(yǎng)的一種新式教學(xué)手段，因此，游戲在作為課堂的引入手段來吸引學(xué)生們注意力的同時，還需要在課堂中與教學(xué)內(nèi)容進行有機結(jié)合，并且通過課堂氣氛的活躍來對學(xué)生們的綜合能力進行一定的培養(yǎng)，教學(xué)效率也能夠得到極大的提升。

總之，游戲化教學(xué)模式在初中的應(yīng)用具有其積極的意義和作用，而游戲化教學(xué)能否帶來更大的利益則需要教師的管理。其基礎(chǔ)便是對于學(xué)生們的課堂主體地位的承認與尊重。只有基于學(xué)生需求和特征的游戲才能讓他們沉浸其中，最大程度地提高學(xué)習(xí)熱情。在使用過程中，教師應(yīng)注意使用限制，不要讓學(xué)生沉迷于游戲中而無法自拔，也不要因為反復(fù)參與同一游戲而使學(xué)生感到厭倦，這反而是得不償失的。

參考文獻

[1]馮亞.游戲教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂中的運用實踐[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2014（16）：51.

[2]沈達春.游戲教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐運用研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015（26）.