李靜

【摘 ? ?要】在新課程改革不斷推進(jìn)的環(huán)境下，小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀整合也成為了小學(xué)語文閱讀一體化教學(xué)重要趨勢(shì)，而為了能夠更好地落實(shí)這一點(diǎn)，本文也就小學(xué)語文閱讀一體化教學(xué)的意義以及實(shí)施措施進(jìn)行了分析，希望以此來尋找出小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀整合的切入點(diǎn)，真正讓學(xué)生在語文閱讀課堂之上得到提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?閱讀 ?一體化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.08.197

有效的閱讀教學(xué)應(yīng)該是課內(nèi)外閱讀的有效整合，即以課內(nèi)帶動(dòng)課外、以課外充實(shí)課內(nèi)。可是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂之上，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教材文本講解，很少會(huì)進(jìn)行課內(nèi)外閱讀整合與拓展，即使是有其整合也是點(diǎn)到即止，無法實(shí)現(xiàn)深入化整合，所以學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果也不夠理想。為了改善這一現(xiàn)象，本文則就如何有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀一體化教學(xué)進(jìn)行了如下思考：

一、小學(xué)語文閱讀一體化教學(xué)的意義

高爾基曾經(jīng)提到過：“書是人類進(jìn)步的階梯”[1]。由此可見閱讀的重要性，學(xué)生在閱讀過程中能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)也能逐漸提高自身人文素質(zhì)與閱讀素養(yǎng)，而且還能在閱讀中無形受到熏陶與影響，逐漸形成專屬于自己的創(chuàng)造性思維與感悟。小學(xué)語文閱讀教學(xué)是教學(xué)起始，做好課內(nèi)外閱讀結(jié)合能夠讓學(xué)生從小獲得良好的閱讀經(jīng)驗(yàn)積累，同時(shí)也能讓學(xué)生整個(gè)閱讀課堂因此而變得更加具有生命力與色彩，最終真正有效實(shí)現(xiàn)閱讀一體化教學(xué)，讓學(xué)生在高效的閱讀教學(xué)課堂之上得到發(fā)展。總之，閱讀是小學(xué)語文必學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生有效提高自身的一種重要手段，做好小學(xué)語文閱讀教學(xué)能夠真正將閱讀方法有效應(yīng)用于課內(nèi)外閱讀實(shí)踐之中，這樣學(xué)生自然能夠構(gòu)成良性閱讀循環(huán)，真正讓學(xué)生在一體化閱讀教學(xué)課堂之上全面提高發(fā)展自己。

二、小學(xué)語文閱讀一體化教學(xué)的措施

（一）立足教材，挖掘文章拓展點(diǎn)

小學(xué)語文教師要想真正實(shí)現(xiàn)閱讀一體化教學(xué)，需要先立足于閱讀教材，挖掘閱讀文章之中能夠進(jìn)行課外閱讀拓展的點(diǎn)與內(nèi)容，然后基于此來進(jìn)行課內(nèi)外有效結(jié)合，真正有效促進(jìn)小學(xué)語文閱讀一體化教學(xué)[2]。在這一過程中，教師一定要對(duì)文章進(jìn)行深入閱讀，在閱讀過程中尋找出真摯的閱讀體驗(yàn)以及審美感悟，將自己與文本融為一體，然后才能為學(xué)生進(jìn)行獨(dú)具匠心的合理設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠更加迅速進(jìn)入文本身處。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《太空生活趣事多》這一文章教學(xué)的時(shí)候，教師就可以在課前立足于文本教材來為學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些太空生活中的趣事，然后將其作為拓展點(diǎn)來拓展給學(xué)生，這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)課內(nèi)外閱讀有效結(jié)合，還能讓學(xué)生在生動(dòng)的課外閱讀資源下產(chǎn)生閱讀興趣，從而真正有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀一體化教學(xué)。

（二）挖掘遷移點(diǎn)，促使課內(nèi)外銜接更加自然

在小學(xué)語文閱讀一體化教學(xué)課堂之上，教師還可以挖掘閱讀本文遷移點(diǎn)，這能讓課內(nèi)外銜接因此而變得更加的自然。對(duì)于這一點(diǎn)，教師可以從以下幾點(diǎn)著手：

1.同一創(chuàng)作主題不同作者閱讀。在部編版小學(xué)語文教材之中，一個(gè)單元的閱讀文章大多是同一主題的文章，相互之間具有一定的相似度，這種教材編排能夠讓整個(gè)教學(xué)順序變得更加的合理。教師在進(jìn)行語文閱讀一體化教學(xué)的時(shí)候，為了能夠更好地實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀銜接，教師可以在教學(xué)過程中借助于“同一創(chuàng)作主題，不同作家文本”來挖掘課內(nèi)閱讀文本遷移點(diǎn)，這樣整個(gè)閱讀教學(xué)銜接自然也會(huì)更加的合理[3]。例如，教師在進(jìn)行《富饒的西沙群島》《海濱小鎮(zhèn)》《美麗的小興安嶺》這一單元教學(xué)的時(shí)候，教師就可以以“祖國大好河山”作為主題，要求學(xué)生搜集一些描寫我國大好河山的課外閱讀文本，以此來進(jìn)行對(duì)比閱讀，這樣學(xué)生就能在課外閱讀對(duì)比中形成更好地了解，從而真正有效提高學(xué)生閱讀有效性。

2.同一作家不同主題文本。在小學(xué)語文閱讀一體化教學(xué)過程中，為了能夠更好地實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外有效結(jié)合，教師可以從閱讀文本作者著手來進(jìn)行課外拓展，畢竟同一作者其作品創(chuàng)作風(fēng)格較為相似，教師在閱讀教學(xué)課堂之上可以細(xì)致的查閱資料，了解作者生平，然后基于此來進(jìn)行閱讀拓展。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《送元二使安西》教學(xué)的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好地把握古詩詞深意，教師就可以從作者王維著手來拓展其他古詩詞，通過這一方式來有效實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀結(jié)合，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)作者形成更為深刻的印象。

（三）組織課外活動(dòng)，將課堂所學(xué)閱讀方法用于課外閱讀

小學(xué)語文閱讀一體化教學(xué)活動(dòng)要想得以實(shí)施，教師在閱讀教學(xué)課堂之上還可以多為學(xué)生組織形式多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生閱讀能力得以強(qiáng)化。在這一過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)的閱讀方法應(yīng)用于課外閱讀活動(dòng)之中，這樣學(xué)生閱讀能力就能得到有效實(shí)踐，同時(shí)真正讓學(xué)生將自己的能力遷移到其他文本之上，真正有效實(shí)現(xiàn)閱讀一體化教學(xué)。例如，教師在平常閱讀教學(xué)課堂之上，經(jīng)常會(huì)要求學(xué)生尋找出文章中心句，教師在學(xué)生課外閱讀過程中就可以要求學(xué)生尋找出閱讀文章中心句、過渡句以及文章概括方式，同時(shí)要求學(xué)生結(jié)合閱讀文章實(shí)際內(nèi)容來挑選最為恰當(dāng)?shù)拈喿x技巧，如略讀、精讀、泛讀等等，通過這一方式來促進(jìn)學(xué)生對(duì)于語文閱讀技巧的理解，同時(shí)真正讓學(xué)生所學(xué)的語文閱讀技巧應(yīng)用于語文閱讀教學(xué)課堂之上，最終真正有效地保障小學(xué)語文閱讀一體化教學(xué)效果[4]。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)課堂之上一定要意識(shí)到課內(nèi)外有效結(jié)合的必要性，在閱讀教學(xué)課堂之上做好課外閱讀與拓展，以此來更好地幫助學(xué)生把握文本情感，同時(shí)讓學(xué)生在課內(nèi)外有效整合閱讀教學(xué)中提高其閱讀水平以及文學(xué)素養(yǎng)，最終真正有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀一體化教學(xué)，讓學(xué)生在高效語文閱讀教學(xué)課堂之上得到發(fā)展與進(jìn)步?！颈疚臑樯轿魇〗逃茖W(xué)“十三五”規(guī)劃課題《課內(nèi)外一體化閱讀教學(xué)與實(shí)踐探索研究》階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GH-18272】

參考文獻(xiàn)

[1]楊海芬.小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)的整合[J].小學(xué)時(shí)代（教師）（5）：92.

[2]李小平.小學(xué)語文課內(nèi)外整合閱讀的真情探索——關(guān)于結(jié)合點(diǎn)及最佳路徑的探尋和再思考[J].課外語文（2）：113-113.

[3]王玉明.關(guān)于小學(xué)語文課堂內(nèi)外閱讀的幾點(diǎn)思考[J].新課程（中），2014（4）.

[4]盛書霞.“整合”有道亦有術(shù)——“小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀相整合”的實(shí)踐與思考[J].江蘇教育研究：實(shí)踐，2015（29）：61-63.