張通明

【摘 ? ?要】隨著近幾年來素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，學(xué)生和教師越來越認(rèn)識到了素質(zhì)教育在日常教學(xué)中的重要性，每個教學(xué)科目也由傳統(tǒng)的教學(xué)方式改變?yōu)樾碌慕虒W(xué)方式。分層教學(xué)法作為一種差異化教學(xué)方式有效地提升了教學(xué)效率，在各個教學(xué)科目中取得了良好的教學(xué)成果。文章先分析了高職體育與健康教學(xué)現(xiàn)狀，然后提出了分層教學(xué)法在高職體育與健康教學(xué)中的運(yùn)用策略，包括學(xué)生分層、目標(biāo)分層、考核分層三個方面。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法 ?高職體育與健康 ?應(yīng)用策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.08.156

隨著教學(xué)體系的不斷完善，人們逐漸認(rèn)識到了體育教學(xué)的重要作用。高職學(xué)生面臨著就業(yè)壓力，也面臨著較大的心理壓力，而合理的體育鍛煉能夠有效地幫助學(xué)生調(diào)整自我狀態(tài)，因此體育與健康教學(xué)在高職課程中具有非常重要的作用。高職生處于獨(dú)立人格形成的重要階段，在教學(xué)過程中需要注重分析學(xué)生的個體和群體差異，根據(jù)不同的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，這也是分層教學(xué)法的基本要求。

一、高職體育與健康教學(xué)現(xiàn)狀

第一，教學(xué)模式單一。在現(xiàn)階段高職體育與健康教學(xué)中，教學(xué)模式單一為其所存在的普遍問題，該問題主要體現(xiàn)在教師開展體育與健康教學(xué)時，通常會占據(jù)課堂中的絕對主體地位，而學(xué)生持被動態(tài)度。教師對相關(guān)知識與技能的講述，也通常采用單一的教學(xué)模式，由于學(xué)生接觸這種方式的時間較長，因而早已讓學(xué)生感到乏味，進(jìn)而難以在課堂學(xué)習(xí)中激發(fā)主動性。這樣學(xué)生在體育與健康學(xué)習(xí)中，不但難以增強(qiáng)自身對相關(guān)技能的掌握與理解，也不利于學(xué)生強(qiáng)健體魄，導(dǎo)致學(xué)生體育學(xué)習(xí)意識不足。

第二，學(xué)生興趣不足。在應(yīng)試教育背景下，學(xué)生往往都會將注意力放在主科上，而忽視對體育與健康學(xué)科的學(xué)習(xí)，且對該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣也不足，認(rèn)為該學(xué)科不僅內(nèi)容枯燥乏味，且在學(xué)習(xí)過程中難以受到興趣的推動，所以不少學(xué)生都對高職體育與健康學(xué)習(xí)存有抵觸情緒，不愿學(xué)習(xí)相關(guān)技能。在此情況下，學(xué)生的體育與健康學(xué)習(xí)水平不但難以提升，還會在很大程度上影響高職體育與健康教學(xué)成效的提升，難以滿足新課改對高職體育與健康教學(xué)的要求，導(dǎo)致高中體育與健康教學(xué)難以做到與時俱進(jìn)。

二、分層教學(xué)法在高職體育與健康教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）學(xué)生分層

若想切實(shí)發(fā)揮分層教學(xué)法在高職體育與健康教學(xué)中的重要作用，教師應(yīng)先對學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解水平及技能掌握情況等，科學(xué)合理地對學(xué)生進(jìn)行分層，確保相關(guān)能力及水平基本處于同一等級的學(xué)生為一個層次，這樣教師在開展教學(xué)工作時，才能針對不同層次學(xué)生，開展不同的教學(xué)計劃，使不同層次的學(xué)生均能夠有效學(xué)習(xí)體育與健康相關(guān)知識與技能，加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)知識與技能的掌握，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)水平與技能水平均能夠獲得顯著的進(jìn)步。

（二）目標(biāo)分層

由于不同學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及理解能力有所不同，所以對于教學(xué)目標(biāo)教師也應(yīng)進(jìn)行分層，確保不同層次的學(xué)生均能夠朝著不同的目標(biāo)努力，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，使學(xué)生均能夠有效完成目標(biāo)，且在完成過程中，還能夠?qū)W習(xí)到諸多知識與技能。對此，在高職體育與健康教學(xué)中，教師應(yīng)先對教材內(nèi)容進(jìn)行梳理與歸納，將其分成為三個目標(biāo)難度，第一層為簡單，不能低于教學(xué)大綱的最低要求，即基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的培養(yǎng)，重在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性;第二層為中等，側(cè)重綜合性和提高性的教學(xué)，學(xué)生能夠比較靈活地掌握知識和技能;第三層為較難，側(cè)重于能力的遷移及創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，需拓寬學(xué)生知識運(yùn)用的深度和廣度。其中，針對體育理解、接受能力及發(fā)展意識都較弱的學(xué)生，要求其完成第一層學(xué)習(xí)目標(biāo);針對體育理解、接受能力及發(fā)展意識都一般的學(xué)生，要求其完成第二層學(xué)習(xí)目標(biāo);針對體育理解、接受能力及發(fā)展意識較強(qiáng)的學(xué)生，盡可能要求其完成第三層學(xué)習(xí)目標(biāo)。由此，通過教學(xué)目標(biāo)分層，使高職體育與健康教學(xué)成效得到顯著提升，同時也能夠在此期間強(qiáng)健學(xué)生的身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

例如，在“足球”模塊教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，教師就需要依據(jù)各個層次學(xué)生的特點(diǎn)及能力為他們確立不同層次的目標(biāo)。第一層目標(biāo)為“學(xué)習(xí)足球運(yùn)動的基礎(chǔ)知識”;第二層目標(biāo)為“基本掌握足球的幾項(xiàng)基本技術(shù)和簡單戰(zhàn)術(shù)”;第三層目標(biāo)為“較為系統(tǒng)地掌握足球運(yùn)動的基本技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)，并能通過足球游戲和教學(xué)比賽等形式進(jìn)行實(shí)踐”。對于身體素質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)生，教師可讓學(xué)生完成第三層次的目標(biāo);對于身體素質(zhì)較為中等的學(xué)生，教師可讓其完成第二層次目標(biāo);對于身體素質(zhì)較差的學(xué)生，教師可以讓其完成第一個目標(biāo)。這樣學(xué)生都能夠在符合自己情況的目標(biāo)中不斷學(xué)習(xí)，學(xué)生的體育技能勢必會得到提升。

（三）考核分層

由于不同學(xué)生的體育能力均有所不同，所以教師在考核時，也應(yīng)關(guān)注到這一點(diǎn)，以分層的方式，對學(xué)生進(jìn)行考核，確保不同層次學(xué)生都能夠在合理的范圍內(nèi)完成考核內(nèi)容。對此，要求教師提前做好準(zhǔn)備工作，先根據(jù)高職體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，確定各個層級的考核標(biāo)準(zhǔn)，然后根據(jù)各個層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，選定考核內(nèi)容?？己藘?nèi)容通常分成難度較高、難度中等與難度較低這三個程度，讓不同層次的學(xué)生考核不同層次的內(nèi)容。例如，在進(jìn)行高職體育與健康教學(xué)“籃球”這一模塊考核時，教師可以根據(jù)學(xué)生的個體化差異對學(xué)生實(shí)施分層考核。對于籃球技能水平高的學(xué)生，完成難度較高的考核內(nèi)容;對于籃球技能水平較為中等的學(xué)生，完成難度中等的考核內(nèi)容;對于技能水平較差的學(xué)生，完成難度較低的考核內(nèi)容。如此，不同層次的學(xué)生均能夠進(jìn)行有效考核。之后教師再將考核結(jié)果及時反饋給學(xué)生，使“學(xué)困生”鞏固基礎(chǔ)知識，中層學(xué)生略有提高，優(yōu)生層學(xué)生充分發(fā)展。這種分層考核方式，不僅能滿足不同學(xué)生的體育與健康教學(xué)需求，同時對培養(yǎng)學(xué)生籃球運(yùn)動興趣也有著不可忽視的作用。

三、結(jié)語

在高職體育與健康教學(xué)中，教師應(yīng)重視實(shí)施分層教學(xué)法，有的放矢地開展體育與健康教學(xué)工作，使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與技能均能夠取得進(jìn)步。具體來說，教師可通過學(xué)生分層、目標(biāo)分層、考核分層等方式，進(jìn)行高職體育與健康教學(xué)，以期達(dá)到有效教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)

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