摘要：在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的背景下，教育界對(duì)數(shù)學(xué)教育提出了更高的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教育作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)世界的基礎(chǔ)教育，在向?qū)W生傳達(dá)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)生對(duì)研究數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生興趣。本文主要從數(shù)學(xué)教學(xué)中的游戲化教學(xué)入手，主要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中游戲的合理引進(jìn)和設(shè)置方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);游戲教學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)比其他學(xué)科強(qiáng)調(diào)理論性和邏輯性，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生對(duì)簡單數(shù)學(xué)知識(shí)不感興趣。因此，如何在教學(xué)過程中合理地編入游戲活動(dòng)，使具有邏輯性和理論性的數(shù)學(xué)更有趣，使學(xué)生在參加游戲、參加課程活動(dòng)過程中更深入地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，是所有數(shù)學(xué)教師都必須掌握的教學(xué)技能。筆者在課堂上分析數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，在課堂上合理融入數(shù)學(xué)游戲，使學(xué)生在一定程度上掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)技能的基礎(chǔ)上接受數(shù)學(xué)思維能力的訓(xùn)練。

一、通過游戲活動(dòng)，提高引進(jìn)環(huán)節(jié)的趣味性

引進(jìn)環(huán)節(jié)是教學(xué)活動(dòng)的首要環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要使學(xué)生的注意力堅(jiān)定地跟隨教師的語言和肢體動(dòng)作，教師必須在引進(jìn)環(huán)節(jié)中充分吸引學(xué)生的注意力。如何巧妙地設(shè)計(jì)引進(jìn)環(huán)節(jié)，使學(xué)生充分關(guān)注引進(jìn)環(huán)節(jié)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)抱有好奇心，是教師不斷研究的問題。在游戲化教育的視角下，教師通過游戲活動(dòng)豐富引進(jìn)環(huán)節(jié)的多樣性，通過多樣化的游戲活動(dòng)引起學(xué)生參與的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到知識(shí)的樂趣。

例如，學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”時(shí)，教師可以用學(xué)生學(xué)過的除法導(dǎo)入，不直接要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行除法計(jì)算，而是將除法融入一定的游戲中。首先，教師在課堂上將學(xué)生分成幾個(gè)小組，要求各個(gè)小組在限定時(shí)間內(nèi)完成計(jì)算題目，最快計(jì)算完成且正確的小組取得勝利。同時(shí)，獲勝的小組分析其他小組無法完成比賽的原因，并幫助其他小組順利完成比賽。在這種互助互利的博弈過程中，競賽形式可以激發(fā)學(xué)生的計(jì)算欲望。在五個(gè)學(xué)生小組中，只有一個(gè)小組中的計(jì)算題目涉及有余數(shù)的除法，其他四個(gè)組相繼完成后，該組的學(xué)生非常焦急，想早點(diǎn)完成，但沒辦法，怎么計(jì)算都得不到正確的答案。此時(shí)，教師鼓勵(lì)其他學(xué)生參與這個(gè)難題的計(jì)算，利用黑板謄寫主題，讓全體學(xué)生計(jì)算，觀察學(xué)生計(jì)算時(shí)采取的方式，鼓勵(lì)學(xué)生尋找合理的解決方法，發(fā)揮學(xué)生的思維能力。之后，在學(xué)生不能解決本題的基礎(chǔ)上，引進(jìn)了本課的學(xué)習(xí)。教師：“大家迄今未能解決的課題，這是我們本課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，希望學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)真分析，幫助這一組學(xué)生們順利解決問題?！?/p>

二、通過游戲活動(dòng)，提高邏輯思維形象性

關(guān)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和發(fā)育，教師在教學(xué)中要重點(diǎn)關(guān)注。教師需要理解學(xué)生思維的邏輯過程，而教師只在課堂上理解學(xué)生是不夠的。因此，教師需要利用游戲活動(dòng)，以更加形象化的方式表達(dá)學(xué)生的邏輯思維，給予學(xué)生指導(dǎo)，幫助學(xué)生深入思考，在強(qiáng)化學(xué)生自主思維能力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)思維觀念。

例如，學(xué)習(xí)“混合運(yùn)算”時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都知道遇到括號(hào)應(yīng)該先計(jì)算括號(hào)內(nèi)的內(nèi)容，但是不知道為什么會(huì)這樣計(jì)算的學(xué)生有很多。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)公式和定理的理解，可以在課堂上開展游戲表演活動(dòng)，主要讓學(xué)生扮演客戶和商店老板，通過兩者之間的對(duì)話列出相應(yīng)的公式，進(jìn)行后續(xù)計(jì)算。例如，小明扮演顧客，小紅扮演老板。小明為了買文具帶了20元。小紅給小明推薦了2元1支的鉛筆、3元1個(gè)的作業(yè)本，小明根據(jù)自己的需要買了2支鉛筆和3個(gè)作業(yè)本。之后，小明把20元錢交給小紅。小紅根據(jù)顧客花的錢計(jì)算結(jié)果：（2×2）+（3×3）=12（元），20-12=8（元）。這種教學(xué)方式主要是讓學(xué)生理解，為什么帶括號(hào)的時(shí)候一定要數(shù)括號(hào)內(nèi)的東西，理解括號(hào)內(nèi)數(shù)據(jù)的實(shí)際含義，在最后的管理程序中讓學(xué)生檢查自己的計(jì)算過程。

三、利用游戲活動(dòng)，提高學(xué)生課堂參與性

將游戲合理引入教室是一種在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效教學(xué)模式。教師在引進(jìn)具體游戲時(shí)，需要分析學(xué)生的實(shí)際情況，通過合理的設(shè)計(jì)，以學(xué)生樂于參與的形式表達(dá)學(xué)生參與哪個(gè)游戲的意愿，提高學(xué)生的實(shí)際情況和游戲的整合度，使學(xué)生在參與游戲過程中享受樂趣并獲得啟發(fā)和成長

例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)方向”時(shí)，教師通過講授教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，向?qū)W生說明方向性的簡單判別和認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。在開展游戲活動(dòng)的過程中，教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，學(xué)生可以在小組內(nèi)交流自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，為了訓(xùn)練學(xué)生的集中力和反應(yīng)能力，教師可以為學(xué)生安排具體的練習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行問題的探索，在學(xué)生探索問題的過程中，教師可以在班內(nèi)貼東、西、南、北的標(biāo)識(shí)。所有學(xué)生完成主題探索后進(jìn)行游戲活動(dòng)，教師講“東”方位時(shí)，第一、第二學(xué)習(xí)小組的學(xué)生必須去“東”方位;講“西”方位時(shí)，第三、第四小組的學(xué)生必須去“西”。與教師用實(shí)物演示相比，在這樣的教室里直接感受方位更能激發(fā)學(xué)生的參與感，學(xué)生在參與過程中能感受到更多空間，更完全地掌握這門課的知識(shí)。

綜上所述，筆者發(fā)現(xiàn)在課堂上能夠合理引入數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，教師分析在課堂上開展數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)的必要性，了解在課堂上引入數(shù)學(xué)活動(dòng)的意義，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特征和性格特征，將游戲活動(dòng)融入數(shù)學(xué)知識(shí)的滲透過程，通過學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)加強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)思維。

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貴州省安順市西秀區(qū)三合小學(xué)?王順明