【摘 要】文章依據(jù)案例教學(xué)法的選擇、編寫、實施等方面的理論知識，以福建教育出版社《信息技術(shù)》八年級上冊，2020年修訂版第一單元《我是平面設(shè)計師》第5課《合成平面設(shè)計作品》的主題2“利用蒙版合成圖像”為例，嘗試進行案例教學(xué)分析，以期激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)平面設(shè)計的興趣，啟發(fā)學(xué)生從現(xiàn)實生活中尋找靈感，激起學(xué)生的創(chuàng)作欲望，提高學(xué)生應(yīng)用Photoshop處理圖像的能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)，從而提升學(xué)生個人的基本素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法;教學(xué)設(shè)計;圖層蒙版

【引言】

案例教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)目的與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，選擇與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的案例，把學(xué)生帶入特定的教學(xué)情境中，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情景進行討論，培養(yǎng)學(xué)生運用理論知識分析、解決實際問題能力，以此形成相應(yīng)的技能、技巧的一種方法。[1]它最早起源于蘇格拉底的“啟發(fā)式”教學(xué)，率先推廣于美國哈佛大學(xué)的醫(yī)學(xué)和法學(xué)專業(yè)，在20世紀(jì)70年代以后應(yīng)用于普通教育學(xué)。[2][3]通過對已有文獻的研究，發(fā)現(xiàn)在案例教學(xué)法的選擇、編寫、實施方面已經(jīng)形成了較為成熟的程序步驟，本文借助于前人研究的理論成果，將案例教學(xué)法應(yīng)用于具體的初中信息技術(shù)平面設(shè)計（以下直接用Photoshop）教學(xué)中，以期到達(dá)最優(yōu)的教學(xué)效果。

一、案例的選擇

《信息技術(shù)》八年級上冊的第一單元是《我是平面設(shè)計師》，以Photoshop軟件為工具進行教學(xué)。課時安排大概十周時間，每周一次課，算下來十次課左右。Photoshop是一款非常專業(yè)的平面設(shè)計軟件，要用短短這十次課的時間完整地介紹完P(guān)hotoshop的所有課程，教學(xué)對象還是初中生，顯然是一項不可能完成的任務(wù)。所以我想，我們并不是想要把初中生培養(yǎng)成專業(yè)的平面設(shè)計師，而是要借助Photoshop軟件進行平面設(shè)計教學(xué)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和處理信息的能力，這才是最關(guān)鍵的。Photoshop只是一個工具而已，只要學(xué)會拿來用、怎么用就夠了。所以案例的選擇至關(guān)重要，應(yīng)該考慮清楚選擇該案例能夠引導(dǎo)學(xué)生思考什么、如何引導(dǎo)。

二、案例的編寫

[3]案例編寫是探究教學(xué)過程的一種手段。案例教學(xué)應(yīng)用于Photoshop課堂教學(xué)中，其編寫應(yīng)該基于兩個方面，一是本節(jié)課要解決什么問題？二是用哪些工具或命令來解決這些問題？本節(jié)課要解決的問題是如何應(yīng)用圖層蒙版合成圖像。合成圖像有很多種技術(shù)，在學(xué)習(xí)圖層蒙版之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了簡單的合成圖技術(shù)，即如何將多個文件的圖像整合到一個文件中，形成一幅獨立完整的圖像，這種方法只是將幾張圖像簡單地拼湊在一起，還不能算是嚴(yán)格意義上的合成技術(shù)，圖層蒙版才是真正的合成圖技術(shù)。實現(xiàn)圖層蒙版需要用到“圖層”菜單中的“添加圖層蒙版”命令，并結(jié)合畫筆或漸變工具才能實現(xiàn)效果。在編寫案例的過程中，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，編寫教學(xué)案例，最終將教學(xué)目標(biāo)、案例、學(xué)生的體驗與思考、學(xué)生合作等元素相結(jié)合，以保證本節(jié)課所有問題能有效地解決。

三、案例的實施

案例的實施，是指將實現(xiàn)準(zhǔn)備好的教學(xué)案例的實施方案和過程，應(yīng)用于實際課堂中。在“利用圖層蒙版合成圖”這一課中，具體的實施過程如下：

1、展示案例——感觀認(rèn)知階段

首先向?qū)W生呈現(xiàn)幾幅圖層蒙版合成的效果圖，引導(dǎo)學(xué)生思考“應(yīng)用以往所掌握的圖像合成技術(shù)是否能夠?qū)崿F(xiàn)”，并鼓勵學(xué)生去嘗試著完成，這樣能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生用以往合成圖的認(rèn)知去分析所看到的圖像。如當(dāng)學(xué)生看到“鯨魚從顯示器里跳出來”這張圖時，就有學(xué)生說“多復(fù)制一個鯨魚圖層，再用橡皮檫擦除不需要的部分”。是的，這也是一種方法，可以實現(xiàn)，說明學(xué)生有理解圖層的意義。

2、分析案例——設(shè)疑思考階段

有了前面感觀的認(rèn)知，知道“鯨魚從顯示器里跳出來”可以利用圖層和橡皮檫巧妙第完成，但是“冰山到沙漠”這幅圖，就有點難辦了，教師適時地設(shè)疑——“是不是有更好更方便的命令能實現(xiàn)我們所看到的這種效果”？學(xué)生的求知欲馬上被激發(fā)出來了，教師便可以順理成章地介紹“圖層蒙版”的作用及其使用，從而達(dá)到事半功倍的效果。在講解操作過程中，多用“如果我們想要達(dá)到什么樣的效果，需要用什么工具、命令”這類的語言，這樣能迫使學(xué)生主動思考，而不是只會記教師的操作步驟。

在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生積極第參與到案例分析中，有了考慮和討論的時間，同時教師對學(xué)生的回答及提問給予及時反饋、梳理和總結(jié)，幫助學(xué)生快速掌握新學(xué)習(xí)的知識技能，也潛移默化地教學(xué)生將所學(xué)知識遷移到其他的案例中，達(dá)到舉一反三的效果。

3、總結(jié)與創(chuàng)新——能力提升階段

學(xué)生理解了“圖層蒙版”的作用，以及學(xué)會了怎么用圖層蒙版達(dá)到自己想要的合成圖效果，很快就完成了基本的課堂練習(xí)。教師及時組織學(xué)生點評完成得課堂練習(xí)，并鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)作，任意挑選教師發(fā)下去的素材，利用圖層蒙版命令自由創(chuàng)作。學(xué)生的想象力是無窮的，在給學(xué)生自由創(chuàng)作的這段時間里，我巡視了整個機房，學(xué)生創(chuàng)作的積極性都很高，我也注意到了不少好的創(chuàng)意。

四、反思與總結(jié)

案例教法是一種激發(fā)學(xué)生興趣，豐富教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，通過呈現(xiàn)案例、分析案例、總結(jié)案例、延伸案例等一系列教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的研究意識和問題意識，有助于促進學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。以“利用蒙版合成圖像”這一課為例，學(xué)生在經(jīng)過教師的引導(dǎo)后，認(rèn)真考慮了“怎么實現(xiàn)這種效果”這一問題，這便是在進行案例分析了，繼而會嘗試著用已經(jīng)掌握的技術(shù)去實現(xiàn)，教師再適時地拋出本課的關(guān)鍵技術(shù)“圖層蒙版”，將學(xué)生引入到新課中，和學(xué)生一起探討如何利用“圖層蒙版”實現(xiàn)合成圖效果，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、挖掘了學(xué)生的創(chuàng)作欲望。但是，初中生關(guān)于圖像處理方面的只是有限，加之缺乏實際操作經(jīng)驗，還沒能很全面地分析案例，所以教師應(yīng)該多多地用一些有趣的、適合初中生審美標(biāo)準(zhǔn)的案例進行教學(xué)實施。

Photoshop是一門實踐性和操作性很強的課程，掌握和熟悉它們的最好方法，就是在不斷地結(jié)合實際的“案例”（案例教學(xué)法），在操作實踐中去掌握。我想，如果是綜合設(shè)計主題教學(xué)，教師是不是可以把課程內(nèi)容包含在兩到三個綜合貼近實際的項目，給出案例，再把這個項目分成若干個小項目（或模塊）。例如：以“泉州七中金山校區(qū)文藝匯演門票設(shè)計”為一個綜合項目，教師首先給出案例演示，以引起同學(xué)們的關(guān)注，再分別以“圖片的拍攝”、“圖片處理”等進行設(shè)計處理，學(xué)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)知識（如：在“圖片處理”的項目中，學(xué)生可以掌握“工作界面、工具的使用、創(chuàng)建選區(qū)、美化圖像、圖層、通道與蒙版、色彩調(diào)整”等相關(guān)知識群）。學(xué)生在具有目標(biāo)明確的項目驅(qū)動下，以“做中學(xué)”的方法進行學(xué)習(xí)，不僅可以提高他們學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)樂趣，同時也培養(yǎng)了他們的關(guān)鍵能力。這便是案例教學(xué)法的魅力所在，它摒棄了傳統(tǒng)的“按部就班”教學(xué)操作，學(xué)生不再是機械地對照課本的操作步驟進行操作，而是在操作過程中有預(yù)見地選擇做什么操作，這樣的學(xué)習(xí)不再乏味，取而代之的是“在操作過程中驗證自己的預(yù)見”，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)比呆板的記住操作步驟要有趣得多。在平時的信息技術(shù)課堂中，我將繼續(xù)著力于案例教學(xué)法的學(xué)習(xí)和探索，以期在教學(xué)實踐中整理出一套適用于信息技術(shù)學(xué)科的所有課程的案例教學(xué)法的實施方案，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力;也希望我在實際摸索中所形成的案例資料能夠架起理論和實踐之間的橋梁，供廣大信息技術(shù)教師參考。

參考文獻

[1]尚海龍，蔣煥洲.新課改背景下高師地理案例教學(xué)研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2017（04）：38-41.

[2]車娟.高師地理教學(xué)中案例教學(xué)實施策略[J].教育探索，2006（09）：72-73.

[3]《教師教育中的案例教學(xué)法》華東師范出版社

[4]2019-10-28 課程教育研究·學(xué)法教法研究 2019年20期. 吳礦麗《基于案例教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計》

福建省泉州市第七中學(xué)?吳阿容