摘要：社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速進(jìn)步，意味著學(xué)生需要學(xué)習(xí)更多的知識(shí)來適應(yīng)這個(gè)飛速發(fā)展的社會(huì)。所以，越來越多的社會(huì)人群開始關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，素質(zhì)教育也在慢慢地深入開展。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要階段，教師應(yīng)該要注意對(duì)學(xué)生開展素質(zhì)教育，以確保小學(xué)學(xué)生“德、智、體、美、勞”的全面發(fā)展。小學(xué)語文教師在進(jìn)行素質(zhì)教育時(shí)要結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，筆者將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來簡單談一談素質(zhì)教育下小學(xué)語文課堂的教學(xué)，以供廣大教師參考。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;小學(xué)語文教學(xué);學(xué)習(xí)主體;教師引導(dǎo);教學(xué)方法

當(dāng)下的許多教師仍然使用以往的教學(xué)理念和教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，這十分不利于學(xué)生的成長，也不符合當(dāng)下素質(zhì)教育的要求。所以，需要語文教師應(yīng)做出相應(yīng)的改變，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法和教學(xué)理念。傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，教師需要尋找新型的教學(xué)方法來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，多方面地提高學(xué)生的能力，為社會(huì)培養(yǎng)全能型人才。教師也應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的理念，當(dāng)下學(xué)生要學(xué)習(xí)的不僅是知識(shí)，還要樹立良好的思想品德等。所以，對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育是刻不容緩的。

一、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

在素質(zhì)教育的大背景下，小學(xué)階段的教師要明白一點(diǎn)：學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，也是課堂的主體，教師只對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起引導(dǎo)和輔助的作用。只有讓學(xué)生真正地成為課堂的主人，才能讓整節(jié)課堂“活”起來，從而加快課堂的進(jìn)行效率。學(xué)生參與到課堂當(dāng)中，不但培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)，還讓學(xué)生高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，保證了相關(guān)知識(shí)的掌握。教師應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中發(fā)散思維，促進(jìn)課堂的進(jìn)行，這樣才符合素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)。

例如，在進(jìn)行《守株待兔》一課的講授時(shí)，我讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將教師的位置讓給了學(xué)生。我先讓學(xué)生觀看了“守株待兔”的動(dòng)畫片，讓學(xué)生大致了解這個(gè)語言故事的內(nèi)容，然后我再讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，學(xué)生們在看完動(dòng)畫后，表現(xiàn)出了十分的好奇心，都很認(rèn)真地進(jìn)行文章的閱讀。然后我說：“下面我找一名學(xué)生來當(dāng)教師，來給我們講一講這個(gè)故事，好不好？”學(xué)生們都十分積極地舉起手來，然后我挑選出了一名學(xué)生來講述，學(xué)生很好地完成了任務(wù)，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了表揚(yáng)。我讓學(xué)生進(jìn)行自主地閱讀，來學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、教師應(yīng)該加以引導(dǎo)

小學(xué)階段的語文教師往往主導(dǎo)著語文課堂的進(jìn)行，這是不正確的。教師在進(jìn)行課堂內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該要注意，課堂真正的“主人”是學(xué)生，而不是教師，所以教師應(yīng)該讓學(xué)生參與到課堂中。將課堂還給學(xué)生并不是說教師在課堂上不作為，相反，素質(zhì)教育下的教師不僅要傳授給學(xué)生知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。雖然教師不再是課堂的主導(dǎo)者，但是教師仍起著非常重要的作用。教師也應(yīng)該清楚了解自己的作用，不斷學(xué)習(xí)，提高自己的文化修養(yǎng)，為培養(yǎng)全面型人才做準(zhǔn)備。

例如，在進(jìn)行《七律·長征》一課的講授時(shí)，我讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)本首七言律詩，學(xué)生們都很積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主掌握了“磅礴”、“逶迤”、“岷山”等生詞，而且能夠認(rèn)讀這首詩的所有詩句，但是當(dāng)我安排學(xué)生進(jìn)行背誦時(shí)，學(xué)生卻很難完成本詩的背誦。這時(shí)，我不再讓學(xué)生進(jìn)行自主地背誦，我來幫助學(xué)生進(jìn)行背誦，我想讓學(xué)生熟讀“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。”這一句，學(xué)生能夠熟讀后，我教給學(xué)生斷句，讓學(xué)生帶有韻律地去背誦這首詩，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生越來越熟悉這首詩。大部分學(xué)生在課堂最后的十分鐘里完成了背誦，這個(gè)結(jié)果讓我十分吃驚。所以說，我及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)也幫助了學(xué)生，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、多種教學(xué)方法結(jié)合

傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適合素質(zhì)教育的開展，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該挑選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來開展教學(xué)。教學(xué)方法的使用不僅要結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，還要符合素質(zhì)教育的要求，這就要求教師需要做好充分的備課準(zhǔn)備。情境教學(xué)法、多媒體教學(xué)、游戲教學(xué)法等一系列新型的教學(xué)方法就很符合在小學(xué)語文的課堂上開展素質(zhì)教育。教師可以使用一種或多種教學(xué)方法，也可以將幾種方法結(jié)合起來綜合使用，從而提高語文課堂的進(jìn)行效率，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)到其他知識(shí)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在進(jìn)行《小蝌蚪找媽媽》一課的講授時(shí)，我在課前給學(xué)生們播放了動(dòng)畫“小蝌蚪找媽媽”，讓學(xué)生認(rèn)真觀看這個(gè)動(dòng)畫。在動(dòng)畫播放完成后，我挑選出一名學(xué)生來講述“小蝌蚪找媽媽”的故事，學(xué)生們都聽得十分認(rèn)真。在學(xué)生完成講述后，我在挑選出幾名學(xué)生，讓這些學(xué)生分別扮演“青蛙”、“蝌蚪”、“鯉魚”和“烏龜”。然后我讓這幾名學(xué)生演繹“小蝌蚪找媽媽”的故事情節(jié)。我通過使用多媒體教學(xué)和情節(jié)教學(xué)法這兩種教學(xué)方法，鍛煉了學(xué)生的口語交際能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的聆聽能力，多方面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

總而言之，對(duì)于小學(xué)階段的語文教師來說，在語文課堂中開展素質(zhì)教育任重而道遠(yuǎn)。教師應(yīng)該時(shí)刻提醒自己：應(yīng)該要改掉傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠在語文課堂上不僅能夠?qū)W到語文相關(guān)的知識(shí)，還能學(xué)會(huì)如何辨別是非，如何“做人”。教師也要清楚，在素質(zhì)教育的要求中，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。只有教師將課堂還給學(xué)生，才能讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，成為課堂的“主人”。只要廣大教師做到這些，筆者相信，總有一天素質(zhì)教育會(huì)成為課堂教學(xué)的常態(tài)，學(xué)校所培養(yǎng)的學(xué)生也會(huì)全部變?yōu)槿嫘腿瞬拧?/p>

參考文獻(xiàn)：

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信宜市水口中心小學(xué) 李承彩