潘蘇西

摘 要在幼兒園課程游戲化改革過程中，幼兒教師作為幼教一線的工作者，在幼兒進行區(qū)域活動時，應該正確引導，注重區(qū)域游戲的自主性、自愿性和隨意性，從而達到益智開發(fā)，進而形成個性品質，擁有一個快樂而自由的童年。

【關鍵詞】區(qū)域活動；教師引導；發(fā)展

1 幼兒園開展區(qū)域活動的價值和功能

在現(xiàn)如今的幼兒園中，大多數幼兒是獨生子女，他們在家庭里是寵兒，沒有養(yǎng)成較好的“分享”、“合作”意識，在幼兒園中，教師的集體教育無法具有較強針對性。我們知道，在幼兒園中有三個年齡階段：小、中，大班，不同的年齡層次擁有不同程度的能力發(fā)展。而恰恰在區(qū)域活動中，孩子們可以在游戲中學會等待、分享與合作，更有能力強的幼兒可以發(fā)揮組織的才能，起到在集體中相互協(xié)調的作用。幼兒在不同水平上得到了發(fā)展，這正是區(qū)域活動的優(yōu)勢之一。比如建構游戲，幼兒通過自己的雙手動一動、做一做，加以豐富的想象，創(chuàng)造出富有童趣的作品，并主動分享給其他小伙伴，還能夠用完整的語言對自己的作品進行解釋；比如娃娃家，幼兒自由協(xié)商分配角色，通過一系列屬于自身角色的語言來與別的角色進行交往，既豐富了詞匯，還能夠將日常生活中的一些常用語言加以靈活的運用。這些區(qū)域活動將幼兒的語言發(fā)展和幼兒的認知探索活動完美的結合在一起，使幼兒在游戲中學習和成長。

2 幼兒園組織與實施區(qū)域活動的現(xiàn)狀概述

2.1 開展區(qū)域活動前教師組織分配游戲區(qū)域

對于幼兒來說，區(qū)域活動的開展是一件快樂的事情，幼兒喜愛游戲，期待游戲，常常會在集體教學活動未結束之前就對教師進行反復的詢問。大部分教師都對區(qū)域活動對幼兒能力發(fā)展的作用持認可態(tài)度，但在另一方面，多數教師認為：由教師去“教”幼兒游戲更能夠讓幼兒快速學到知識，更快達到教學目標，從而更快看到效果；而放任幼兒純粹去“玩”，無法保證幼兒能夠學到知識，達到教學目標。并且，多數教師對集體教學活動明顯要更加用心，他們認為集體教學活動開展起來更容易掌控，而區(qū)域活動的不確定性讓人無法時時去控制。

這樣，教師在幼兒進行區(qū)域活動中成為了分配角色的主宰者，有的教師會根據幼兒的自身特質進行角色的分配，使用命令的語氣指揮幼兒到某個區(qū)域進行游戲活動，如果教師在分配過程中被幼兒打斷，往往幼兒會表達自己的愿望。

2.2 區(qū)域活動開展過程中教師與幼兒的互動交流

大部分幼兒在區(qū)域活動過程中，除了會與同齡小伙伴分享游戲的快樂心情，也會向教師分享自己的成果，這是幼兒在尋求教師的認同，他希望得到教師的贊許，而在實際區(qū)域活動中，教師對幼兒的這一行為并沒有積極的回應。對于幼兒的分享和尋求認同的心理，教師雖然有專業(yè)知識上的認識，卻無法在實際中做到與幼兒建構積極的互動。

有些時候為了維持秩序或者因為一些特殊原因，教師在區(qū)域活動開展過程中的一些無心的不恰當表現(xiàn)，是否會對幼兒帶來不好的后果，這是我們教師在日常工作中需要了解的。

2.3 區(qū)域活動結束后教師進行活動評價

區(qū)域活動結束后，教師需對幼兒在游戲活動中的表現(xiàn)進行一個簡要的總結，部分教師吝于肯定幼兒的表現(xiàn)，往往會重點對錯誤行為進行評價，長此以往幼兒便會形成一種錯誤行為的意識。

在觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)多數幼兒產生了明顯的消極心理表現(xiàn)，比如：在教室開始分配區(qū)域進行活動時一言不發(fā)；在教師分配的區(qū)域內進行游戲時沒有應有的游戲情緒，悶悶不樂，失去了游戲的興趣；少有幼兒出現(xiàn)在進行區(qū)域游戲時不合作、不分享，不耐煩的行為表現(xiàn)。

因此，在區(qū)域活動中，教師應有正確的引導策略，使幼兒得到應有的各方面能力的發(fā)展。

3 教師如何進行正確的區(qū)域活動引導的策略

首先，在區(qū)域活動開始之前，教師應給予幼兒有自主選擇區(qū)域進行活動的權利，試著給予幼兒充分的信任。比如，教師可以先“不動神色”，仔細觀察，注意幼兒的興趣指向，比如幼兒喜歡的游戲主題、內容以及玩具材料，也可以思考一下，幼兒為什么喜歡？細心去了解一下不同幼兒的個體差異，根據幼兒在區(qū)域活動中的自然表現(xiàn)，及時對組織實施活動計劃進行一些必要的改動，為幼兒創(chuàng)造一個能夠自主學習的活動環(huán)境。

其次，教師應該要把握引導的最佳時機，也就是我們所說的適時性。教師采用合適的語言去激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。當幼兒在活動事件中出現(xiàn)問題時，不要直接提供解決問題的方法，可以巧妙的提供解決問題的思路。比如采用“如果……就更好了，你怎么想？”這類柔和的言語方式。教師在介入引導過程中，需要把握好一個恰當的點，要建立在尊重幼兒的基礎上，巧妙引導。我們知道，幼兒較容易興奮、沖動，他們的自制力并不強，我們不能強制性的要求幼兒必須按照教師的教學目標去進行區(qū)域活動。往往有一些教師會進行無效指導，遏摘 要制了幼兒的思維創(chuàng)造能力。教師必須理解幼兒性格的多樣性和個個體性的需要，尊重他們對交往和交流的欲望，使他們的想象力和創(chuàng)造了充分的展現(xiàn)和表達。

最后，完整的區(qū)域活動不能缺少教師的活動評價，它起著關鍵的作用。它的目的在于發(fā)揮評價的導向作用，還能夠激勵幼兒，通過評價的反饋和調控，充分調動幼兒參與區(qū)域活動的主動性、積極性和創(chuàng)造性，提高活動的質量，促進幼兒全面發(fā)展。但是，區(qū)域活動評價并沒有一套標準，它需要在原來的基礎上一步步的發(fā)展、完善。

4 結語

區(qū)域活動的主要特征在于它的自由性、自主性和指導的間接性，這和集體教學活動的控制性、指導的直接性是大大不同的。區(qū)域活動給幼兒的主動發(fā)展提供了機會和可能。教師對在區(qū)域活動中的幼兒進行正確的引導就顯得尤為重要。教師應能夠做到創(chuàng)設能鼓勵幼兒自由選擇、便于幼兒操作和大膽探索的環(huán)境，以促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。區(qū)域活動不只是一種具體的教育組織形式，它也是不同的兒童觀、教育理念和課程設計取向的體現(xiàn)。因此，教師在區(qū)域活動中的引導策略是值得各位教師去探索研究和深度挖掘的，為了幼兒的各項能力均衡快速的發(fā)展，作為一線工作者的幼兒教師，要做的還有許多。

參考文獻

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作者單位

昆山高新區(qū)紫竹幼兒園 江蘇省昆山市 215300