盛秋燕

摘 要： 本文以實踐教學(xué)經(jīng)驗為理論研究來源，從三個角度對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師如何才能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行分析探討，以期促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提高，繼續(xù)助推教育新課改的深化改革。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 教師引導(dǎo) 自我學(xué)習(xí) 方法策略研究

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師需要結(jié)合小學(xué)生的性格特點和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特殊性，立足于教師實踐教學(xué)經(jīng)驗將之融合為新的教學(xué)形式展示給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、豐富教學(xué)手段、改革教學(xué)內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從其教學(xué)特點和內(nèi)容安排上而言最基礎(chǔ)的是數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大致分為兩大部分，一部分是算術(shù)知識的教學(xué)，另一部分是幾何圖形的基礎(chǔ)知識教學(xué)，兩個有機地構(gòu)成了我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容。改革教學(xué)內(nèi)容需要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和小學(xué)數(shù)學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，唯有不斷實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和手段的豐富和創(chuàng)新才能為更新穎的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的實現(xiàn)打下必要的基礎(chǔ)。

例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)10以內(nèi)的加減法的教學(xué)時，筆者采取了這樣利用實物引導(dǎo)學(xué)生的方法。我提前把全班學(xué)生分成4個小組，然后每個小組選出一個組長，并且安排學(xué)生每個學(xué)生都帶一個蘋果到學(xué)校來，以下是具體開展的情況。

師：“同學(xué)們，老師布置的任務(wù)記住了嗎？你們都有帶蘋果來嗎？”

這時學(xué)生都拿出自己準(zhǔn)備的蘋果，向老師展示。

師：“同學(xué)們做得很好?，F(xiàn)在和老師一起做一個游戲，好不好？”

全班學(xué)生：“好?！?/p>

師：“現(xiàn)在把你們的蘋果都交給你們的組長。組長站在左邊，其他同學(xué)站在右邊。好的，現(xiàn)在，假設(shè)你們的組長就是你們的哥哥或者姐姐，他們一共有10個蘋果。其他同學(xué)是小朋友，你們其中有2個同學(xué)口渴了，想吃蘋果，你們首先向他們要了兩個蘋果。”

組長這時拿出兩個蘋果給右邊的同學(xué)。

師：“你們現(xiàn)在有多少個蘋果？”

小朋友：“兩個?！?/p>

師：“好的，現(xiàn)在又有4個同學(xué)口渴了，他們又向哥哥姐姐要了4個蘋果?！?/p>

組長又拿出4個蘋果給小朋友。

師：“好了，小朋友們你們數(shù)一數(shù)，哥哥姐姐一共給了你們幾個蘋果。”

學(xué)生們：“6個。”

師：“從剛才的活動中，我們知道兩個蘋果加上四個蘋果是6個蘋果，換成其他物品是否也是這樣的結(jié)果呢？你們可以列怎樣的算式呢？”

全班同學(xué)：“2+4=6”

……

傳統(tǒng)意義上的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更多的是倚重教師，教師在課堂上充當(dāng)灌輸者的角色，對學(xué)生自學(xué)能力的塑造和培養(yǎng)更多的是停留在口頭上和理論上，忽視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。結(jié)合這些傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)的特點，需要對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。教師內(nèi)容的改革必須結(jié)合教學(xué)手段的更新，只有教學(xué)內(nèi)容的改革和教學(xué)手段的豐富雙管齊下才能收到更好的效果。

二、結(jié)合教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)將課本進(jìn)行必要改造，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教科書一改傳統(tǒng)死板枯燥的模式，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更科學(xué)合理、適合學(xué)生的設(shè)置和安排，課文內(nèi)容的安排也大致采取案例引入、問題分析、知識點講解、拓展深入、知識點鞏固及最后的習(xí)題安排等幾個最主要的環(huán)節(jié)構(gòu)成，圖文并茂極大地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，一改往日傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)熱情的狀態(tài)。

對教材的改造，可以更好地結(jié)合學(xué)生的個性和特點，讓學(xué)生能夠按照教師改編的教材在課前課后進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。教材在很大程度上是學(xué)生日?；顒又薪佑|最多的與小學(xué)數(shù)學(xué)教育有關(guān)的事物，因此教師需要充分利用教材，仔細(xì)研究分析，并加強教師之間的交流合作，使教材內(nèi)容的改編真正做到為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)服務(wù)。

三、在日常生活中培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)習(xí)慣，啟發(fā)學(xué)生獨立思考思維。

教師在日常教學(xué)活動中不要一味地自己唱“主角”，也需要學(xué)生積極參與其中，更需要通過日常教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性和熱情，教師在日常活動中通過潛移默化的自主學(xué)習(xí)能力的塑造和培養(yǎng)使學(xué)生慢慢養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。筆者認(rèn)為，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要教師循循善誘、耐心疏導(dǎo)才能實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，這個過程是漫長而艱辛的，教師在培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力過程中耐心疏導(dǎo)、沉著應(yīng)對，不能因為一時的困難而沮喪失望。短暫的困難是不僅是對教師能力的考驗，而且是對家長耐心的考驗。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，需要家長在課后給予充分的理解和支持，不能因為短期內(nèi)沒有取得較好成就喪失對教師的信心和支持。

通過上述理論研討對我國現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中教師如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析研究，筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師首先需要對現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)手段和內(nèi)容進(jìn)行必要的豐富和更新，使教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力過程中能夠有充足的教學(xué)手段可供選擇、有足夠多的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行安排和教學(xué)，為教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力打下基礎(chǔ)；其次需要教師立足學(xué)生的個性和特點對教材進(jìn)行必要的改編，使之更好地與各地學(xué)生的個性、學(xué)習(xí)能力相契合，激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的熱情；最后是教師借助日常教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和獨立思維，為此才能更好地通過實踐使學(xué)生認(rèn)識到獨立自主學(xué)習(xí)能力的重要性。

參考文獻(xiàn)：

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