摘要：教師想要在小學數(shù)學課堂開展任務(wù)型教學，就需要明白一點，任務(wù)和作業(yè)之間是有著明顯的差距的，雖然兩者從本質(zhì)上并沒有太大的區(qū)別，但任務(wù)的靈活性更高，學生完成任務(wù)之后也可以獲得獎勵，這種情況下，學生的積極性高，即便是面對一些較為困難的任務(wù)，學生也不會產(chǎn)生退縮的想法。且這種方法還非常適合小學生，因為他們在面對喜歡的東西時，會毫無不顧忌的向著其努力，在這個過程中，學生的積極性得到充分的激發(fā)，執(zhí)行能力也會得到一定程度上的提升。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;任務(wù)型教學;任務(wù)與獎勵結(jié)合;學生積極性;執(zhí)行能力

小學數(shù)學中有很多難以理解的知識點，只靠書本上文字并不容易讓學生理解，而傳統(tǒng)教育中，學生一直在教師的引導之下，遇到問題的時候不是想著該如何去克服，而是下意識的想教師或者家長尋求幫助，這并不是一個好習慣，且小學階段是學生最重要的一個階段，學生在進行學習的時候需要一定的督促，但家庭作業(yè)很容易讓學生產(chǎn)生厭學的想法，所以這一點需要從根本上進行否定，因此，任務(wù)型教學是一個非常好的選擇，任務(wù)和家庭作業(yè)有著本質(zhì)上的區(qū)別，一個是被動一個是主動，學生肯定更加喜歡后者。

一、任務(wù)和獎勵結(jié)合

其實家庭作業(yè)也會給學生帶來一定的提升，但這些提升會在一定程度上被學生忽視，因為家庭作業(yè)注重的是一個厚積薄發(fā)的過程，但學生經(jīng)過厚積這個階段之后，即便得到了爆發(fā)，學生也會以為是自己的努力造成的，跟家庭作業(yè)沒有任何的關(guān)系，雖然教師明白這個道理，但學生可不明白，這是一個很難解決的問題，但我們可以換一條路，將家庭作業(yè)換成任務(wù)，以另一種方式來幫助學生升華自己。任務(wù)和家庭作業(yè)最本質(zhì)上的區(qū)別便是家庭作業(yè)可以很輕松的讓學生看到自己的成長，這是任何獎勵都沒辦法代替的。

例如，我在講解“角的度量”這一課程的時候，考慮到這是一門非?；A(chǔ)的學科，學生在進行學習的時候，很可能因為一些外部因素導致沒辦法認真的學習，所以，我會在最開始的時候給學生布置一個任務(wù)，“回到家之后，找到一個銳角的東西，并且測量出他們度數(shù)，看誰測量的最準！”，這樣一個任務(wù)學生或許沒辦法提起興趣，而在第二天上課的時候，我會再次重復這個任務(wù)，并且在任務(wù)的最后加上一項獎勵，一朵小紅花，用這種學生最喜歡的東西來當誘餌，學生的興趣會得到充分的激發(fā)，自然也會拼盡全力去進行測量，但對于那些沒有正常完成任務(wù)的學生來說，他們肯定不如那些完成任務(wù)學生有經(jīng)驗，通過這樣一件小事，讓學生明白任務(wù)的重要性。

二、激發(fā)學生的積極性

想要激發(fā)小學生的積極性并不難，但教師也需要保持謹慎，因為對于小學生來說，喜歡是瞬息萬變的，教師在進行引導的需要明確的找到學生喜歡的東西，并且針對這一點，對癥下藥，只有這樣才能較為充分的激發(fā)學生的積極性，而在成功激發(fā)之后，教師需要幫助學生時刻保持一個較高的學習狀態(tài)，前者比較簡單，但后者要困難一些，因為小學生喜歡一個東西比較快，對其失去興趣也非?？?。這種情況下，教師可以借助任務(wù)型教學，通過獎勵的方式幫助學生保持積極性。

例如，我在講解“三位數(shù)乘兩位數(shù)”這一課程的時候，考慮到對于小學生來說，乘法和除法永遠是學生最不愿意面對的問題，但這些知識點都是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，學生沒辦法掌握的話，很容易出現(xiàn)問題。這種情況下，我就會選擇任務(wù)型教學，以此來學生更好的進行學習，在講解完成之后，我會給學生布置一個任務(wù)，“回到家之后，獨立找到家里存在的三位數(shù)乘兩位數(shù)的事情，并且將其獨立的計算出來！”，因為在教師檢測不到的地方，肯定會有一部分偷懶的學生不聽話，當年我要做，只是在第二天的課堂上將這個任務(wù)再次讓學生完成一遍，并且獎勵最快完成的學生一朵小紅花，讓那些沒有完成的學生明白，我所做的一切都是有目的的，認真完成才能得到獎勵。

三、增加學生的執(zhí)行能力

社會在快速的發(fā)展的現(xiàn)代，好多人都有非常嚴重的拖延癥，而對于學生來說，家長才是他們的第一任老師，家長有拖延癥的話，會在潛移默化中改變學生的狀態(tài)，讓學生在面對任務(wù)或者學習的時候，會不由自主的拖延。這種情況下就需要做出改變，在小學階段，學生的習慣還沒有徹底養(yǎng)成，幫助學生改變也比較簡單，教師可以在布置任務(wù)的時候，根據(jù)學生的完成速度設(shè)置不同的獎勵，以小紅花為例，第一名完成可以獲得兩朵小紅花，第二名可以獲得一朵，以此來培養(yǎng)學生的執(zhí)行能力。

例如，我在講解“條形統(tǒng)計圖”這一課程的時候，就會在講解完成之后給學生布置一個任務(wù)，“回到家之后，統(tǒng)計一下家庭成員多大年紀，喜歡什么東西，對現(xiàn)在的產(chǎn)品有沒有太多的了解！”，這個任務(wù)只要學生對家庭成員進行一個簡單的詢問，學生自然不會拒絕，而在學生第二天會帶學校之后，我會讓學生根據(jù)這些數(shù)據(jù)做成一個條形統(tǒng)計圖，并且做得最快做好的學生可以得到一個獎勵，因為有了時間限制，學生在做的時候會盡可能的加快進度，而這和他們昨天統(tǒng)計的數(shù)據(jù)有一定的關(guān)系，學生認真的完成了，就能很好的完成現(xiàn)在的任務(wù)，反之就需要花費一些時間。

總而言之，任務(wù)型教學是一個非常不錯的教學方式，因為其和家庭作業(yè)完全不同的兩種獎勵，學生有可能喜歡上任務(wù)，且教師可以在任務(wù)上花一些心思，讓學生通過任務(wù)不斷提高自己的綜合素質(zhì)，在這個過程中，學生對學習的興趣也會逐步得到提升，兩全其美。而對于教師來說，通過任務(wù)不僅可以避免學生產(chǎn)生厭學的情緒，還能讓學生獨立自主的進行學習，教師的驕學效率更高，壓力也會隨之減少。

參考文獻：

[1]李廣鳳.任務(wù)型教學的形成、引進、探索和趨勢[J].課程.教材.教法，2015，35（09）

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江蘇省啟東市寅北小學 茅建東