唐冬梅

摘要：隨著信息時(shí)代的到來，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)無法迎合時(shí)代潮流，甚至與基礎(chǔ)教育課程改革的時(shí)代潮流背道而馳。為了順應(yīng)新的課程改革要求，需要多元整合的教師角色。因此，歷史教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新自身的教育觀念，構(gòu)建平等、民主的師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、以教授為主的教學(xué)模式，改造成對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合培養(yǎng)的教學(xué)模式，打造出相互欣賞、共享交流的學(xué)習(xí)共同體。

關(guān)鍵詞：新課程改革 歷史教師 角色重塑

注重學(xué)生主體地位，打造合作學(xué)習(xí)模式是當(dāng)前新課改的重點(diǎn)內(nèi)容之一。教師應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性，打造體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)，并在此過程中不斷地轉(zhuǎn)換自身形象，重塑教師這一角色，成為學(xué)生人生路上的指引者、合作者。

一、加強(qiáng)引導(dǎo)，由灌輸?shù)絽⑴c

在傳統(tǒng)的歷史課堂上，教師就代表著知識(shí)的絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生只能被動(dòng)接受教師所傳輸?shù)闹R(shí)。如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和對(duì)歷史知識(shí)的熱情程度便會(huì)大大削減。為了克服這一弊端，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)自身的身份進(jìn)行轉(zhuǎn)換，由傳統(tǒng)的絕對(duì)權(quán)威者，變成現(xiàn)在的知識(shí)澆灌者，在學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的道路上為他們指引方向，促進(jìn)他們不斷前進(jìn)。

打破絕對(duì)權(quán)威，是培養(yǎng)平等師生關(guān)系的第一步。知識(shí)是沒有邊際的，是無限的，教師是不具備絕對(duì)的知識(shí)權(quán)威的。因此，教師應(yīng)當(dāng)通過營(yíng)造追求真理、勇于創(chuàng)造、自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終培養(yǎng)起學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、探索意識(shí)、思考意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。好的學(xué)習(xí)環(huán)境是提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)效率的重要條件，學(xué)生只有在民主自由的學(xué)習(xí)環(huán)境下，才能提高學(xué)習(xí)熱情。因此，教師需要培養(yǎng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并始終堅(jiān)持學(xué)生的主體地位。與此同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式，提高創(chuàng)新意識(shí)，也是當(dāng)下教師在教學(xué)過程中所需完成的任務(wù)。

在此過程中，教師還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮“組織者”這一角色的作用，收集相關(guān)的歷史信息，為學(xué)生思考?xì)v史問題提供幫助。另外，教師還需要在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提出具有針對(duì)性的建議，或?yàn)閷W(xué)生解決歷史問題提供良好的思考環(huán)境和充足的思考時(shí)間。除此之外，為了能夠組織學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的機(jī)會(huì)和條件，必要時(shí)還可以親自參與學(xué)生的問題討論過程，在以激發(fā)學(xué)生潛能為目的的基礎(chǔ)上，陪伴學(xué)生一起學(xué)習(xí)。

為了幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)把給學(xué)生的壓力轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，采用鼓勵(lì)、賞識(shí)、獎(jiǎng)勵(lì)等一系列積極正面的手段來開展教學(xué)。由于歷史學(xué)習(xí)十分強(qiáng)調(diào)歷史結(jié)論，因此，歷史教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律，以此來優(yōu)化教學(xué)模式，幫助學(xué)生了解歷史真相，掌握歷史發(fā)展規(guī)律。

二、優(yōu)化渠道，由單向到綜合

在以往的教學(xué)過程中，教科書是教學(xué)的唯一知識(shí)來源。但是近年來，隨著多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)入學(xué)生的課堂，學(xué)生獲取資源、獲得信息的途徑便更加豐富，課本不再是唯一的知識(shí)來源。因此，為了響應(yīng)新課程改革，教師也應(yīng)當(dāng)迎合教學(xué)需求，不僅要輸出教學(xué)信息，還要接收學(xué)生的反饋信息。如此一來，才能形成師生雙向互動(dòng)、雙向交流的良好學(xué)習(xí)氛圍。這相當(dāng)于是將教師視為一個(gè)信息交換的綜合平臺(tái)，師生處于共同開發(fā)、共同交流、共同學(xué)習(xí)的雙向課程資源平臺(tái)。

教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、情緒和各種問題，以便獲得學(xué)生的反饋，突破教學(xué)過程中所面臨的難題。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力。比如，鼓勵(lì)學(xué)生在引用本土文化資源與多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行充分結(jié)合的基礎(chǔ)上，參與社會(huì)實(shí)踐。如此一來，不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而且能夠選擇合理的知識(shí)，在充分利用網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，為將來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在新課程改革中，教科書只是一種資源的載體。歷史教師不應(yīng)當(dāng)局限于教科書，應(yīng)當(dāng)充分搜索、歸納各類歷史資料，如音頻、視頻、歷史文物、相關(guān)文獻(xiàn)檔案。如此，便能夠在綜合利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)上，整理各種歷史資源和課程資源，以此加大對(duì)歷史教學(xué)資源庫的建設(shè)和開發(fā)力度，進(jìn)行校本課程建設(shè)。

三、注重趣味，由執(zhí)行到設(shè)計(jì)

教師的身份要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，必須摒棄“傳統(tǒng)課程計(jì)劃的消極執(zhí)行者”這一角色。教師是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)力量，所以歷史教師應(yīng)當(dāng)在平衡歷史必修課程的基礎(chǔ)上，為學(xué)生選擇一些具有個(gè)性的趣味選修課程。如此一來，便能夠更好地迎合學(xué)生的個(gè)性和愛好，打造內(nèi)涵更加豐富、外延更加廣闊、互動(dòng)更加積極的活力課堂。將傳統(tǒng)的、缺乏活力的課堂改造成為具有生命力的趣味課堂。

四、平等交流，由教導(dǎo)到對(duì)話

在傳統(tǒng)的教育模式中，歷史教師是教學(xué)課堂的絕對(duì)權(quán)威者。但是，隨著信息時(shí)代的到來，教師的絕對(duì)權(quán)威便在知識(shí)渠道多樣化的過程中被不斷削弱。因此，為了保障學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)當(dāng)將課堂返還給學(xué)生。陶行知先生十分強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的平等對(duì)話。他認(rèn)為，教師應(yīng)該放下自身的“架子”，為開發(fā)民主學(xué)習(xí)模式而積極地與學(xué)生進(jìn)行平等交流，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。因此，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建民主平等的新型師生關(guān)系，使師生雙方在同一平臺(tái)上交流、探究歷史知識(shí)。

五、以人為本，由共性到個(gè)性

園丁修剪花枝完全是憑借自身的審美觀點(diǎn)和愛好來進(jìn)行塑造的。而這樣的園丁式教育卻存在一個(gè)極大的弊端，即過于強(qiáng)調(diào)共性而忽視學(xué)生的個(gè)性。因此，教師在教學(xué)的過程中就容易忽視學(xué)生的特點(diǎn)，只是按照固定的教學(xué)模板，把學(xué)生培養(yǎng)成理想中的人才。而新課程改革要求消除這一弊端，強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)當(dāng)因材施教，以更好地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。

教師在講授的過程中，必須保護(hù)學(xué)生的個(gè)性，擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)模板，培養(yǎng)充滿獨(dú)特色彩的新時(shí)代人才。因此，歷史教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合人文學(xué)科的特點(diǎn)，用人文精神對(duì)學(xué)生進(jìn)行感召，在為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供機(jī)會(huì)和空間的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生不斷成長(zhǎng)。只有關(guān)愛每一類學(xué)生，注重每一類學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)行區(qū)別教育、分層次教育，才能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)每個(gè)學(xué)生取得成功的潛能，使信念變成現(xiàn)實(shí)。

六、立足成長(zhǎng)，由工具到研究

研究型教師，是接下來教師身份轉(zhuǎn)型的發(fā)展方向。教師應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的知識(shí)的搬運(yùn)者變?yōu)橹R(shí)活動(dòng)的研究者，應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)取，不斷探索新的知識(shí)，提高自身的創(chuàng)新意識(shí)，成為一個(gè)終身學(xué)習(xí)的人。

陶行知先生說：“創(chuàng)造時(shí)，目光要深；開辟時(shí)，目光要遠(yuǎn)?！苯處熤挥羞M(jìn)行創(chuàng)造性研究，才能充分理解教育的真諦，才能意識(shí)到教育并不是千篇一律地講課文、復(fù)習(xí)題目，不是一件單調(diào)枯燥的事情，而是一項(xiàng)具有創(chuàng)新性的創(chuàng)造活動(dòng)。

歷史教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻了解歷史研究的新動(dòng)向，及時(shí)吸取、學(xué)習(xí)新的歷史科研成果、核心考古信息。除此之外，政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容也需要學(xué)習(xí)，以此來拓寬自身的知識(shí)面。不僅要追求知識(shí)的深度，還要追求知識(shí)的廣度，成為“一專多能”的智能型教師。

七、結(jié)語

在新課程改革過程中，新的教學(xué)需求應(yīng)時(shí)而生，為了更好地迎合時(shí)代需求，教師必須放平心態(tài)，樹立正確的角色轉(zhuǎn)型意識(shí)。如此一來，教師才能更好地?fù)?dān)起教授知識(shí)、傳承優(yōu)秀文化的任務(wù)。

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