徐珍進(jìn)

摘 要：目前在小學(xué)的語文教學(xué)中，大多數(shù)老師都是采用相同的教學(xué)模式給每一屆的學(xué)生上課，這就使學(xué)生接受了一樣的教學(xué)內(nèi)容，就會(huì)導(dǎo)致他們的行為和思想變得很固定。長(zhǎng)期以往，學(xué)生的質(zhì)疑能力就會(huì)有所下降，就會(huì)讓他們覺得教師說的都是對(duì)的，就不會(huì)有自己獨(dú)立的思考，所以本文主要研究了小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)措施，并提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);質(zhì)疑能力;培養(yǎng)方法探討與分析

在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中，相同的教學(xué)方式可能導(dǎo)致學(xué)生的思維固化，讓學(xué)生只會(huì)順從教師的教學(xué)，所以為了保留學(xué)生原有的特色，可以對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生可以主動(dòng)的去提出自己的疑問，學(xué)會(huì)去質(zhì)疑，學(xué)會(huì)去思考，然后針對(duì)這些問題有措施的去解決它，提高自己的綜合能力。而且在小學(xué)語文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑能力進(jìn)行培養(yǎng)是可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以在輕松的氛圍中提出自己的問題，然后根據(jù)自己的方法去理解每一篇課文的含義。

1 在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)還是延續(xù)著以前的教學(xué)方式，保持著以教師講解為主的教學(xué)方式，但在這種方式中，學(xué)生的獨(dú)立思考能力不能得到很好的培養(yǎng)，學(xué)生也變得越來越沉默，那么學(xué)生主動(dòng)的去提出問題的次數(shù)就會(huì)減少，長(zhǎng)期以往，學(xué)生的質(zhì)疑能力就得不到很好的鍛煉。所以為了讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的道路上主動(dòng)且積極的向前進(jìn)，就需要去培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生主動(dòng)的提出自己不了解的問題，積極的去解決自己的知識(shí)盲區(qū)，豐富自己的語文知識(shí)。而且在課堂上，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)言，不要去批評(píng)學(xué)生提出的問題，在鼓勵(lì)之下，學(xué)生才有勇氣去表達(dá)自己，去主動(dòng)的了解自己不明白的知識(shí)，才可能彌補(bǔ)自己缺少的東西。

2 小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)措施

2.1 營(yíng)造一種質(zhì)疑的氛圍

在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中，不同的學(xué)習(xí)氛圍可以起到不同的作用，所以為了培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師需要去營(yíng)造一種質(zhì)疑的氛圍，讓學(xué)生在課堂氛圍的影響下，主動(dòng)的去提出自己的問題，去質(zhì)疑老師所講授的內(nèi)容，促進(jìn)自己對(duì)這篇文章內(nèi)容的理解。而且教師在營(yíng)造氛圍時(shí)可以把小學(xué)語文教材的內(nèi)容融合到里面，既可以讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)教材內(nèi)容也可以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。比如在《大象的耳朵》的教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去思考，去提出疑問。在上課前，教師就可以搜集一些動(dòng)物的視頻和圖片，先去吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生把注意力放到文章上面，然后讓學(xué)生去觀察這些動(dòng)物之間的不同，最后教師就可以引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問，讓學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習(xí)這些內(nèi)容。這樣就可以營(yíng)造一個(gè)質(zhì)疑的氛圍，讓學(xué)生可以自由的去表達(dá)自己的想法，然后再由教師根據(jù)學(xué)生所提出的問題針對(duì)的去進(jìn)行講解，讓學(xué)生可以充分的了解文章內(nèi)容。

2.2 傳授給學(xué)生質(zhì)疑的方法

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)自己的不足，然后針對(duì)性的彌補(bǔ)自己的不足，因此教師需要讓學(xué)生明白并不是所有的質(zhì)疑都是有用的，質(zhì)疑的方式方法是非常重要的。所以教師就可以給學(xué)生講解一下質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生掌握方法之后可以更好地學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)《司馬光》這一課時(shí)，教師就可以教授給學(xué)生一些方法，首先要告訴學(xué)生哪些內(nèi)容是需要去質(zhì)疑的，哪些是不需要去質(zhì)疑的。其次教師就可以以這篇文章為例去講解如何去質(zhì)疑，怎樣的質(zhì)疑才可以有效的提高自己的學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，彌補(bǔ)自己的不足。最后學(xué)生在提出質(zhì)疑的過程中，教師要有足夠的耐心去等待學(xué)生把自己的觀點(diǎn)表達(dá)清楚，然后根據(jù)學(xué)生的表達(dá)再去講解，可以達(dá)到事半功倍的效果。

2.3 提供一個(gè)質(zhì)疑的平臺(tái)

在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力時(shí)，最重要的就是要給學(xué)生一個(gè)合適的平臺(tái)，一個(gè)民主的課堂。在這個(gè)課堂中，學(xué)生是主要角色，教師只是起到一個(gè)輔助的作用，教師可以給學(xué)生提供一個(gè)討論的話題，讓學(xué)生自己去組織，自己去思考，然后在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)慕o他們提供一些建議，幫助他們走出這個(gè)瓶頸期，得到更好的鍛煉。同時(shí)教師可以把小學(xué)語文教材上的內(nèi)容融合到這個(gè)質(zhì)疑平臺(tái)中去，讓學(xué)生可以從中挖掘到更多的東西。而且教師還可以根據(jù)課文內(nèi)容組織一場(chǎng)提問比賽，然后根據(jù)學(xué)生所提出的問題的價(jià)值給學(xué)生打分，同時(shí)這個(gè)學(xué)生還要充分理解自己所提出問題，并可以給其他學(xué)生講解，才算獲得了這一分。最后根據(jù)學(xué)生的得分多少給學(xué)生一些適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生可以有更大的興趣去開展下一次的質(zhì)疑課堂。

3 結(jié)束語

總而言之，學(xué)生的質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)保持自己獨(dú)立的思考，可以去解決自己所疑惑的問題，讓自己獲得更多的知識(shí)。而且質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是可以讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，然后有針對(duì)性的去彌補(bǔ)自己的不足，讓學(xué)生自身的能力變得更好，而且學(xué)生可以從自己自主探索的過程中吸取更多的經(jīng)驗(yàn)和方法。

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