陳清苑

【摘要】 整本書閱讀是新課程改革的一大亮點(diǎn)，也是提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效途徑。筆者在教育實(shí)踐中，重視對(duì)學(xué)生整本書的閱讀引領(lǐng)，開展切實(shí)有效的閱讀指導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生興趣為起點(diǎn)，努力推進(jìn)閱讀的步步深入，重視閱讀后的分享，有梯度地提高整本書閱讀的有效性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀;語文素養(yǎng);指導(dǎo)策略

當(dāng)前，隨著人們生活節(jié)奏的加快，“快餐式”淺閱讀盛行，許多學(xué)生為追求輕松、快樂的閱讀，舍棄了經(jīng)典名著，只顧著閱讀那些圖文并茂的讀物，對(duì)內(nèi)容卻不求甚解，導(dǎo)致閱讀質(zhì)量低下，學(xué)生語文核心素養(yǎng)難以得到提升。2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的實(shí)施建議明確提出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味;提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！笨梢姡緯喿x在提升學(xué)生核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用。可是，據(jù)筆者調(diào)查了解，目前小學(xué)生的閱讀狀況卻不容樂觀：小學(xué)生的課外閱讀多為淺層次的隨意性閱讀，缺乏閱讀的好習(xí)慣，閱讀的能力也需要進(jìn)一步提升。因此，引領(lǐng)“正餐式”經(jīng)典閱讀，注重閱讀的品味和質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，指導(dǎo)學(xué)生有效開展整本書閱讀，學(xué)習(xí)深度閱讀的方法，積累沉淀文化底蘊(yùn)，顯得尤為重要。

那么，該如何落實(shí)整本書閱讀呢？筆者結(jié)合個(gè)人的教育實(shí)踐，認(rèn)為可以從閱讀前的指導(dǎo)、閱讀中的推進(jìn)、閱讀后的分享，逐步深入，讓學(xué)生注重閱讀帶來的思考和心理感受，從而提高整本書閱讀的有效性，達(dá)到語文素養(yǎng)的整體提升?，F(xiàn)以《魯濱遜漂流記》整本書閱讀為例，談?wù)劰P者的幾點(diǎn)做法。

高年級(jí)的學(xué)生由于年齡和心理特征，容易受到教師和同學(xué)的影響，從而喜歡上一本書。因此，筆者根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，推薦了《魯濱遜漂流記》這本小說作為整本書閱讀的共讀書目，和學(xué)生們一起正式開啟經(jīng)典閱讀之旅。這是一個(gè)充滿冒險(xiǎn)，蘊(yùn)藏著信念與堅(jiān)守深刻主題的故事，能抓住學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們閱讀與思考的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

一、閱讀前的指導(dǎo)——激趣導(dǎo)航，引發(fā)期待

在閱讀中，“興趣是最好的老師”，只有讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，才能激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地去閱讀和探究，從而更好地保證閱讀整本書的效果，提高閱讀能力。

（一）以“猜”激趣

拿到一本書，我們往往最先看的是書名，它就像是人的眼睛一般，是我們閱讀的窗戶。從書名中，我們可以獲取一些信息，比如，書的主人公、書中的主要內(nèi)容等。引導(dǎo)學(xué)生透過書名，去大膽猜測故事的內(nèi)容，是一件很有趣的事情。

在開展《魯濱遜漂流記》共讀活動(dòng)之前，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了一次猜書活動(dòng)?？粗鴷隳X海中會(huì)浮現(xiàn)怎樣的問題和情景？猜猜書里會(huì)有什么精彩的故事情節(jié)？可以說一說、寫一寫。一聽到書名，學(xué)生們第一個(gè)問題就是“魯濱遜為什么會(huì)漂流？”“魯濱遜漂流到了哪里？”“他會(huì)有怎樣的遭遇？”“他生存下來了嗎？”問題的匣子一旦打開，學(xué)生們的想象便如天馬行空，有的說：“魯濱遜可能會(huì)漂流到一個(gè)原始森林，遇見許多猛獸，性命堪憂?！庇械恼f：“他可能會(huì)漂流到一個(gè)世外桃源，過著逍遙的生活?！币灿械恼f：“他肯定學(xué)會(huì)了很多野外生存的技巧，能夠勇敢地面對(duì)困難?！睂W(xué)生們的想象世界里，五彩繽紛，能夠說出許多有趣的故事。而筆者既讓他們猜測，又不透露書中內(nèi)容時(shí)，他們已經(jīng)迫不及待想要打開書本來閱讀了，閱讀興趣就這樣誘發(fā)了。

（二）以“畫”激趣

學(xué)生們總是對(duì)充滿想象空間的圖畫感興趣，于是，在猜書活動(dòng)后，筆者順勢引導(dǎo)他們?yōu)椤遏敒I遜漂流記》一書設(shè)計(jì)封面圖畫，學(xué)生們根據(jù)自己的感受和想象設(shè)計(jì)的封面色彩繽紛，風(fēng)格各異。筆者選取一些有特點(diǎn)的設(shè)計(jì)作品，讓學(xué)生來介紹設(shè)計(jì)的初衷，然后展示書本真正的封面，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，這樣的活動(dòng)既讓學(xué)生獲得了愉悅的閱讀體驗(yàn)，又達(dá)到了進(jìn)一步激發(fā)他們的閱讀興趣的效果。

（三）以“導(dǎo)”激趣

在學(xué)生開始閱讀前，筆者精心設(shè)計(jì)，給他們上了一節(jié)導(dǎo)讀課，引導(dǎo)學(xué)生從整體上去把握名著的脈絡(luò)，在導(dǎo)讀課中，筆者從四個(gè)方面進(jìn)行激趣。

1.“導(dǎo)”封面。課堂中，筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀封面，從插圖和文字中，學(xué)生總會(huì)發(fā)現(xiàn)一些書中精彩部分的內(nèi)容和線索，了解這些信息，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步了解整本書的特點(diǎn)。

2.“導(dǎo)”作者。對(duì)作者生長環(huán)境、人生經(jīng)歷、文學(xué)成就等方面的介紹，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能幫助他們更好地體會(huì)作家在作品中所流露出來的情感，從而讓學(xué)生能夠與作者達(dá)到共鳴。

3.“導(dǎo)”名家評(píng)價(jià)。導(dǎo)讀時(shí)，筆者引用了一些學(xué)者給這本書的評(píng)價(jià)，比如，法國教育家盧梭如是說：“它就是我們學(xué)習(xí)的課本，我們關(guān)于自然科學(xué)的一切談話，都不過是對(duì)它的一個(gè)注釋罷了?！边@些關(guān)于書籍榮譽(yù)、地位、價(jià)值的社會(huì)評(píng)價(jià)，也可以勾起學(xué)生閱讀的欲望。

4.“導(dǎo)”寫作背景。1704年4月，一個(gè)叫亞歷山大·賽爾柯克的水手，因?yàn)榕炎儽贿z棄在荒島，變成了野人。笛福受到這件事情的啟發(fā)，構(gòu)思了魯濱遜的故事。在小說的創(chuàng)作過程中，笛福融入了自己對(duì)時(shí)代的觀感和感受，塑造了一個(gè)全新的，富有冒險(xiǎn)精神和殖民精神的英雄形象。導(dǎo)讀課上，這些材料的出示，讓學(xué)生能在共讀時(shí)更好地理解書籍內(nèi)容和人物形象。

二、閱讀中推進(jìn)——深入故事，分享成果

整本書的閱讀需要一定的時(shí)間。在閱讀過程中，學(xué)生會(huì)因?yàn)殚喿x理解水平的差異而遇到一些不同的困難，這時(shí)候就需要教師的及時(shí)指導(dǎo)，教給方法，從而幫助學(xué)生解決閱讀中的問題，進(jìn)而深入作品，取得真正意義的收獲。

（一）勤寫筆記，記錄心得

俗話說：“好記性不如爛筆頭?！睘榱俗寣W(xué)生真正讀有所獲，就要培養(yǎng)學(xué)生勤做讀書筆記的好習(xí)慣，加深學(xué)生對(duì)作品的理解，從而提高閱讀能力。

寫讀書筆記的方式有許多。比如，可以指導(dǎo)學(xué)生摘抄自己喜歡的好詞句，使用彩筆記錄或配上簡單的圖畫，筆記也會(huì)變得賞心悅目。而高年級(jí)的學(xué)生，更重要的是在整本書的閱讀過程中，學(xué)會(huì)用文字表述自己的看法和點(diǎn)滴感受，養(yǎng)成邊讀書邊思考，邊摘抄邊感悟的好習(xí)慣。因此，就要引導(dǎo)學(xué)生在文章空白處圈點(diǎn)批注，寫下對(duì)作品思想內(nèi)容、語言表達(dá)、寫作手法、人物形象等的思考。比如，一個(gè)學(xué)生在讀到《魯濱遜漂流記》第153至154頁時(shí)，寫下了這樣的體會(huì)：“我佩服魯濱遜的勇氣，敢于直接站出來與野人對(duì)抗，我總是在爸媽的呵護(hù)下長大，缺少挫折的鍛煉，魯濱遜身上這種敢于直面困難和勇于挑戰(zhàn)的精神值得我學(xué)習(xí)?！蓖ㄟ^查看學(xué)生的閱讀筆記，教師也更容易了解學(xué)生的閱讀和理解程度。

（二）巧用導(dǎo)圖，梳理情節(jié)

情節(jié)是小說三要素之一。對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行梳理，能夠加深對(duì)小說內(nèi)容的記憶和理解。隨著整本書閱讀的不斷推進(jìn)，閱讀量不斷增加，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)信息模糊，情節(jié)混亂的情況，而思維導(dǎo)圖正好可以用圖畫的形式，鏈接一連串的信息，并把它變成彩色豐富的記憶。學(xué)生把書中的情節(jié)信息和自己的閱讀理解用直觀的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)，既能幫助加強(qiáng)記憶，也能提高閱讀的理解能力。

《魯濱遜漂流記》一節(jié)指導(dǎo)課上，筆者讓學(xué)生回憶書中印象深刻的情節(jié)，學(xué)生們你一言我一語地說著“流落荒島”“木筏運(yùn)貨”“造房子”“大地震”“救星期五”等。這時(shí)，筆者順勢讓他們用思維導(dǎo)圖的形式按順序記錄下故事的情節(jié)發(fā)展。通過情節(jié)的梳理，整本書的主要脈絡(luò)和人物關(guān)系就更清晰了。

（三）碰撞交流，分享成果

在整本書的閱讀過程中，交流和討論是必不可少的環(huán)節(jié)，這既深化了學(xué)生對(duì)書籍的理解，又保持了學(xué)生閱讀的熱情。因此，在整本書閱讀的進(jìn)程中，應(yīng)該不定期組織學(xué)生開展交流、討論活動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生的閱讀情況，給予必要的指導(dǎo)。

個(gè)性化的閱讀書單，就是一種很好的梳理閱讀成果的方式。比如，設(shè)計(jì)“我談書中的人物”觀點(diǎn)對(duì)對(duì)碰，學(xué)生們爭先恐后地發(fā)表著自己的見解。他們找句、讀句、思考。有的說：“我覺得魯濱遜是個(gè)機(jī)智勇敢的人，面對(duì)島上惡劣的生存環(huán)境，他都能一一找到解決問題的辦法，從而在島上生存下來，太不容易了?！边€有的說：“魯濱遜是一個(gè)樂觀的人，他雖流落荒島，卻能將遇到的兇險(xiǎn)和幸運(yùn)進(jìn)行對(duì)比，以積極的心態(tài)去想著如何解決當(dāng)下的困難?！薄瓕W(xué)生通過思想的碰撞，心中魯濱遜的形象更加立體起來。

三、閱讀后的升華——讀寫結(jié)合，深化主旨

整本書閱讀是促進(jìn)學(xué)生寫作達(dá)成的快捷路徑。尤其是高年級(jí)的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書的同時(shí)也要領(lǐng)悟到書中獨(dú)特的寫作手法。

（一）仿寫片段，遷移運(yùn)用

如，《魯濱遜漂流記》關(guān)于解救“星期五”的片段里，動(dòng)作描寫極為精彩，作者采用了一系列的動(dòng)詞呈現(xiàn)出當(dāng)時(shí)緊張的場面，這里可以提示學(xué)生，學(xué)習(xí)作者“連動(dòng)用法”刻畫魯濱遜勇敢、機(jī)智、果斷的性格特點(diǎn)，然后組織“我來當(dāng)作家”的活動(dòng)，也用“連動(dòng)”的寫法仿寫一段話。

（二）致信作者，深化感悟

閱讀是讀者與作者跨時(shí)空對(duì)話的過程。書籍本身就帶有作者的主觀認(rèn)知，讀者在閱讀的過程中，多少會(huì)受到作者的影響，認(rèn)知結(jié)構(gòu)從而發(fā)生或大或小的變化。這時(shí)，讓讀者與作者能夠隔空對(duì)話，一定會(huì)擦出更多思維的火花。

讀完《魯濱遜漂流記》后，學(xué)生感嘆著笛福筆下主人公的機(jī)智、勇敢、樂觀。這時(shí)，我提議學(xué)生給作者笛福寫一封信，與作者進(jìn)行交流。如，一位學(xué)生這樣寫道：“笛福先生，您好！最近我們班級(jí)共讀了《魯濱遜漂流記》一書，受益匪淺。感謝您寫出這么優(yōu)秀的作品，塑造出魯濱遜這樣勇敢、樂觀、堅(jiān)強(qiáng)的人物形象，我從他身上學(xué)到了許多?！薄m然這些信并不能真的寄出，但也是一種情感表達(dá)的方式，讓讀者與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

四、結(jié)束語

整本書閱讀為學(xué)生搭建了一個(gè)成長的平臺(tái)，能夠提升學(xué)生的閱讀品味和語文素養(yǎng)。但整本書閱讀的教學(xué)之路任重道遠(yuǎn)，作為一名教育者，我們應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多種策略開展整本書閱讀，點(diǎn)燃學(xué)生閱讀的熱情，給予學(xué)生展示交流的平臺(tái)，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和能力，提高綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部，全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：23.

[2]肖香.讓整本書閱讀照亮學(xué)生的童年[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（03）：20-21.

[3]趙捷.小學(xué)高年級(jí)語文課外閱讀指導(dǎo)課教學(xué)研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2017.