陳媚芳

前幾年，學(xué)校圍繞骨干教師的培養(yǎng)目標(biāo)，開展師徒結(jié)對(duì)的活動(dòng)。一位語文導(dǎo)師為徒弟們引入一種全新的語文實(shí)踐課——經(jīng)典進(jìn)課堂。這是基于擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生語文素養(yǎng)的語文改革實(shí)踐活動(dòng)。為此，我們進(jìn)行了為期一個(gè)學(xué)年的語文課程改革。率先開展經(jīng)典進(jìn)課堂的是六個(gè)實(shí)驗(yàn)班，分別為五年級(jí)兩個(gè)班，三年級(jí)兩個(gè)班，二年級(jí)兩個(gè)班，之所以每年級(jí)選擇兩個(gè)班，是為了在實(shí)踐中有互相學(xué)習(xí)和研究的同道中人，探索路上能互相切磋。

實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，要實(shí)現(xiàn)經(jīng)典進(jìn)課堂的目標(biāo)，必須將有限的語文課時(shí)進(jìn)行壓縮，贏取經(jīng)典進(jìn)課堂時(shí)間。但是如何壓縮？這顯然不是多少節(jié)語文課的簡(jiǎn)單問題，而是如何高質(zhì)量使用教材，如何高效率開展課堂教學(xué)，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化的問題。圍繞這些問題，老師們開展了大膽的嘗試，經(jīng)過一個(gè)學(xué)年的實(shí)踐，結(jié)果六個(gè)實(shí)驗(yàn)班的實(shí)驗(yàn)情況如下：

其一：完成教材的時(shí)間：四個(gè)班采取先完成教材教學(xué)，再進(jìn)行經(jīng)典進(jìn)課堂的方式，分別在第十二周左右即完成教材的教學(xué)，然后進(jìn)行大概一個(gè)月的經(jīng)典學(xué)習(xí);另外兩個(gè)班十六周完成教材學(xué)習(xí)，他們是采用教學(xué)教材和經(jīng)典學(xué)習(xí)交叉推進(jìn)的方式進(jìn)行。

其二：期末考核質(zhì)量：五（2）考核總評(píng)處于鎮(zhèn)的第一名，比上學(xué)期進(jìn)步3名;五（3）總評(píng)處于鎮(zhèn)的第一，比上學(xué)期進(jìn)步1名;三（1）總評(píng)處于鎮(zhèn)的第一，比上學(xué)期進(jìn)步2名;三（3）處于鎮(zhèn)的第三，比上學(xué)期進(jìn)步了6名;二（1）保持在鎮(zhèn)的第一名;二（3）處于鎮(zhèn)的第三，比上學(xué)期退步2名。

這些實(shí)驗(yàn)的結(jié)果讓我們懸著的心終于放下，因?yàn)槲覀冏顡?dān)心課程改革影響教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)也很受鼓舞，因?yàn)閷?shí)踐結(jié)果表明：整體的進(jìn)步是明顯的。雖然也有個(gè)別班級(jí)出現(xiàn)輕微的退步，但是從學(xué)生的作文語句使用，課堂的語言表達(dá)，中下生的情況，我們都欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的語文素養(yǎng)在悄悄發(fā)生可喜的變化?？梢灶A(yù)見，這一批學(xué)生的語文素養(yǎng)在不久的將來會(huì)發(fā)生質(zhì)的飛躍。在收獲研究成果的同時(shí)，也反思我們的語文教學(xué)中存在的問題：

一、反思如何落實(shí)課外閱讀，培養(yǎng)閱讀能力的問題

在2011版的《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的總體目標(biāo)明確指出：“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力。能閱讀日常的書報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺顯文言文。背誦優(yōu)秀詩文240篇（段），九年課外閱讀總量應(yīng)在400字以上。”這是課程標(biāo)準(zhǔn)里關(guān)于閱讀內(nèi)容和能力的明確要求，但是，在現(xiàn)實(shí)的語文教學(xué)中，這個(gè)任務(wù)又完成多少呢？有一份調(diào)查顯示：2019年4月，人民日?qǐng)?bào)公布一組數(shù)據(jù)，2018年全國(guó)人均閱讀量為4.67本，同期美國(guó)是9本，日本是40本。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，青少年的閱讀量在不斷減少。這樣的結(jié)果怎不令人擔(dān)憂！

如果在語文課堂上，能利用有限的課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)開展課外閱讀，那上述的問題就不會(huì)出現(xiàn)了，課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)目標(biāo)就指日可待。但是，語文課時(shí)本來就少，如何壓縮？

二、反思語文課堂的“瘦身”問題

先來看一個(gè)教學(xué)案例：某教師教授人教版五年級(jí)下冊(cè)《草原》，老師光是出示需要品味的句子就有8句之多，在第一自然段添加了關(guān)于關(guān)聯(lián)詞的使用效果的對(duì)比，在第二自然段添加了關(guān)于比喻句的仿寫，在倒數(shù)第二段增加了關(guān)于場(chǎng)面的仿寫，在最后一段增加了關(guān)于相關(guān)草原詩句的積累。無可否認(rèn)，這是一個(gè)用心備課的老師，他把能補(bǔ)充的基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)都補(bǔ)充了。但是，這樣的容量，兩個(gè)課時(shí)能完成教學(xué)嗎？不能。還有，這課書的教學(xué)重點(diǎn)是什么？學(xué)生應(yīng)該主要掌握什么語文技能？老師似乎很模糊。

其實(shí)這不是偶然現(xiàn)象。一線的語文教師經(jīng)常有這樣的困惑：語文教學(xué)涉及面太廣泛了，真不知道如何取舍。而且語文的教學(xué)效果很難直接反映在課堂上，它不像數(shù)學(xué)，新知識(shí)學(xué)生是否掌握，在當(dāng)堂的練習(xí)中就顯露出來。因此，語文課教什么？教多少？似乎都不好把握，及至測(cè)試的時(shí)候，還經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多知識(shí)老師在課堂上 “沒有講到的”。多次嘗試這樣的失敗之后，老師就學(xué)“聰明了”，只要與這課書能關(guān)聯(lián)到的，都安排練習(xí)，盡量做到“滴水不漏”！于是，就出現(xiàn)上述這種現(xiàn)象，語文課堂越來越臃腫。顯然，這種拼精力的做法已經(jīng)讓語文老師疲于奔命，也把學(xué)生陷于題海之中，師生俱累。所以，我們的語文課堂該進(jìn)行“瘦身運(yùn)動(dòng)”了。

三、反思如何真正落實(shí)因材施教問題

作為一線的教師，有些現(xiàn)象一定感同身受：不管是哪個(gè)班級(jí)，總有些學(xué)生接受能力差一些，這是現(xiàn)實(shí)。而這些學(xué)生呢，不管教師在課堂上怎樣“扶”，結(jié)果都一樣——跟不上，學(xué)生學(xué)得累，老師教得苦。圣人孔子早就說過：“因材施教，有教無類?！蔽覀兩羁痰刂溃谡n堂上，我們根本沒有完整的單位時(shí)間去單獨(dú)輔導(dǎo)那些中下生，只能犧牲課余時(shí)間來“因那些材施各種教”。那么，有沒有辦法讓那些學(xué)生學(xué)得從容一些，學(xué)得有尊嚴(yán)些？返還老師們的休息時(shí)間？

從這次的“經(jīng)典進(jìn)課堂”實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，其實(shí)是有這個(gè)時(shí)間的。如果我們能按照計(jì)劃提早一個(gè)月完成教材的內(nèi)容，那么，在開展經(jīng)典進(jìn)課堂的同時(shí)，就可以騰出比較充裕的時(shí)間幫助學(xué)困生，讓學(xué)困生踏踏實(shí)實(shí)把沒背通的書背完，把聽寫不過關(guān)的詞語多聽寫幾遍……把沒過關(guān)的課本知識(shí)補(bǔ)上去。當(dāng)那些接受能力強(qiáng)的學(xué)生全身心沉浸在經(jīng)典學(xué)習(xí)的時(shí)候，那些接受能力差的學(xué)生可以從容地學(xué)習(xí)，慢慢地掌握……可能有人會(huì)質(zhì)疑，那不就是課內(nèi)不足可外補(bǔ)嗎？教得那么快，不是制造更多的學(xué)困生嗎？其實(shí)，只要你細(xì)心，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，一個(gè)新知識(shí)的傳授，一個(gè)班一般有70%左右的學(xué)生只需要老師講一次就懂了，剩下的30%可能要講3次甚至更多。試想，如果老師把一個(gè)知識(shí)重復(fù)三次，對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生不是很不公平嗎？這是典型的“吃不飽”現(xiàn)象。倒不如就講一次，讓那70%學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)其他知識(shí)，讓他們始終處于熱烈的求知，保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情;余下的30%，就幫他們慢慢地補(bǔ)上來，因?yàn)樗麄兊哪芰褪恰俺浴蹦敲炊?，“吃”那么慢，還他們一點(diǎn)從容學(xué)習(xí)的尊嚴(yán)吧。

四、反思如何提高學(xué)生的語文素養(yǎng)問題

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)里明確指出：“目標(biāo)的設(shè)計(jì)著眼于語文素養(yǎng)的整體提高?！蹦敲?，什么是語文素養(yǎng)？它包括哪些方面？語文素養(yǎng)既包括語文的基礎(chǔ)知識(shí)和語文能力，更多的是運(yùn)用知識(shí)于生活的能力，是語文知識(shí)與能力的綜合素質(zhì)。人們常常提起的“大語文”觀，就是著眼于語文素質(zhì)。在無孔不入的應(yīng)試教育大環(huán)境下，語文教學(xué)更多是偏重于語文知識(shí)的傳授，對(duì)語文能力的培養(yǎng)往往“蜻蜓點(diǎn)水”。那么，如何真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)？解決問題的途徑還是在于課堂，在課堂中大量補(bǔ)充閱讀的機(jī)會(huì)，豐富學(xué)生的積累，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀與領(lǐng)悟，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)與整理，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教育的全部問題都可歸結(jié)為閱讀問題?！贝罅块喿x，豐富學(xué)生的積累，在閱讀中豐富相關(guān)的知識(shí)，在朗讀中領(lǐng)略祖國(guó)豐厚的文化底蘊(yùn)，感受語言文字的魅力，適當(dāng)補(bǔ)充教材中缺失的內(nèi)容，這才是真正落實(shí)“大語文觀”。

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！边@次的“經(jīng)典進(jìn)課堂”實(shí)踐，我們且行且思，邊實(shí)踐邊改進(jìn)，對(duì)語文科的教學(xué)又有了更深刻的認(rèn)識(shí)。