張紅霞

◆摘? 要：初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，需要運(yùn)用更加豐富的教學(xué)方法和教學(xué)模式，由此能夠更好地幫助學(xué)生，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文、完成閱讀任務(wù)的過(guò)程中，保持更加清醒的頭腦，由此讓學(xué)生的閱讀效率和閱讀能力都得到更大的提高和發(fā)展，這對(duì)于學(xué)生的意義是無(wú)與倫比的。教師需要運(yùn)用好思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀題，由此讓學(xué)生梳理清楚文章的線索、分析文章的主干、體味作者的真實(shí)情感和文章中蘊(yùn)含著的豐富思想。

◆關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀模式;教學(xué)影響;應(yīng)用研究;分析探討

教師應(yīng)該運(yùn)用好思維導(dǎo)圖教學(xué)法，并且讓學(xué)生沿著正確的閱讀思維去攻克不同的閱讀障礙和閱讀考驗(yàn)。教師需要讓學(xué)生成為一個(gè)善于汲取閱讀經(jīng)驗(yàn)的個(gè)體。教師所采取的最好的閱讀模式，便是讓學(xué)生在閱讀中收納閱讀智慧，并且將其納入到閱讀的思維導(dǎo)圖中。

一、思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生的意義分析

（一）幫助學(xué)生建立一整套的閱讀思維體系

當(dāng)下的初中語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀任務(wù)的同時(shí)，需要幫助學(xué)生構(gòu)建起一整套的閱讀思維體系。思維導(dǎo)圖存在，就是為了讓學(xué)生更加深刻地懂得，一個(gè)學(xué)生在完成閱讀任務(wù)的過(guò)程中，需要如何分析文本、找到重點(diǎn)的句子、找到段落之間的交互關(guān)系，由此形成一套屬于自我的閱讀體系，這樣一來(lái)，學(xué)生才能夠在閱讀的同時(shí)，成為一個(gè)更好的個(gè)體。

（二）讓學(xué)生明確自己每一步的閱讀步驟

當(dāng)下的初中生在完成閱讀任務(wù)的時(shí)候，在很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生不懂得需要如何完成每一步的閱讀步驟，在此過(guò)程中，學(xué)生浪費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，但是學(xué)生收效甚微，這對(duì)于學(xué)生是很不利的，教師需要通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生，讓學(xué)生成為一個(gè)善于通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)完成每一步學(xué)習(xí)任務(wù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)者，由此，自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力可以得到提高，同時(shí)又能夠讓學(xué)生善于節(jié)約自我的每一分的時(shí)間和精力，在相對(duì)有限時(shí)間內(nèi)取得更大的閱讀成果。

（三）助力學(xué)生提高自我的語(yǔ)文核心素養(yǎng)

教師在引導(dǎo)學(xué)生完成語(yǔ)文閱讀任務(wù)的過(guò)程中，需要讓學(xué)生通過(guò)每一次的閱讀，精心地增進(jìn)自我的閱讀能力，并且也讓自我成為一個(gè)具備更深厚的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的個(gè)體，由此一來(lái)，學(xué)生必然可以在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)世界中走得更遠(yuǎn)。

（四）教師需要把應(yīng)用思維導(dǎo)圖解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的意識(shí)傳遞給學(xué)生

教師需要積極地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠把思維導(dǎo)圖納入到本人的學(xué)習(xí)生活中去，由此一來(lái)，學(xué)生必然可以成為一個(gè)頭腦更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜恕＝處熜枰嬷獙W(xué)生，思維導(dǎo)圖是輔助學(xué)生大腦學(xué)習(xí)和記憶知識(shí)的有力武器和有用工具，當(dāng)學(xué)生能夠運(yùn)用好思維導(dǎo)圖的時(shí)候，自然能夠在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中變得更加嚴(yán)謹(jǐn)，同時(shí)能夠更加明確自己應(yīng)該完成的重大的學(xué)習(xí)任務(wù)，由此能夠成為一個(gè)有著更加的計(jì)劃性和目的性的學(xué)習(xí)者。教師同時(shí)也要積極告誡學(xué)生，讓學(xué)生不可對(duì)思維導(dǎo)圖產(chǎn)生太強(qiáng)的依賴意識(shí)和依賴心理。

二、教師如何把思維導(dǎo)圖更好地納入到語(yǔ)文課中

（一）讓學(xué)生懂得思維導(dǎo)圖的存在意義

當(dāng)下的初中語(yǔ)文教師如果希望將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到位，就必須要讓更多的學(xué)生認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖的存在意義和存在分量。當(dāng)學(xué)生能夠準(zhǔn)確地捕捉到思維導(dǎo)圖的重量，必然能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖運(yùn)用得爐火純青。學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖自然不能夠產(chǎn)生一種過(guò)度依賴的思維模式，而是需要在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的同時(shí)，用心地思考和分析，由此令自我成為一個(gè)善于把知識(shí)和學(xué)習(xí)方法結(jié)合起來(lái)的個(gè)體。每一類(lèi)作家的每一種文章都有著相應(yīng)的風(fēng)格，思維導(dǎo)圖的存在不是直接把具體的答案照搬給學(xué)生，而是讓學(xué)生能夠在思維導(dǎo)圖的支撐和協(xié)助下，完成好學(xué)習(xí)任務(wù)，在閱讀的同時(shí)，能夠抓住閱讀世界的精髓，從而成為一個(gè)更加出色的閱讀學(xué)習(xí)者。

（二）讓學(xué)生善于通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)完成閱讀任務(wù)

教師在面對(duì)著形形色色的課內(nèi)文章時(shí)，必須要運(yùn)用好思維導(dǎo)圖來(lái)完成閱讀任務(wù)，由此能夠建立起自我的閱讀自信心和閱讀獲得感，在閱讀的同時(shí)，成為一個(gè)善于完成閱讀任務(wù)，并且認(rèn)真地積累語(yǔ)文素材和語(yǔ)文營(yíng)養(yǎng)的個(gè)體，由此一來(lái)，學(xué)生的發(fā)展才能夠更加美好，學(xué)生才能夠取得更大的突破。

（三）讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)完成更高難度的閱讀問(wèn)題

當(dāng)下的初中教師在輔導(dǎo)學(xué)生完成閱讀任務(wù)的時(shí)候，需要更加積極地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，并且讓學(xué)生能夠以正確的思維方式來(lái)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，從而在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的同時(shí)，攻克更多的閱讀障礙，取得更大的提高和進(jìn)步，這對(duì)于學(xué)生的意義也是無(wú)與倫比的。眾所周知，語(yǔ)文學(xué)習(xí)，三分在課內(nèi)，七分在課外，當(dāng)學(xué)生能夠成為一個(gè)時(shí)刻把學(xué)習(xí)的力量均衡在課內(nèi)和課外的個(gè)體的時(shí)候，那么自我的學(xué)習(xí)版圖才能夠被放大，自我的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、閱讀能力才可以實(shí)現(xiàn)顯著的提高和突破，學(xué)生才可以成為一個(gè)更加卓越的個(gè)體。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完畢茨威格的《列夫·托爾斯泰》之后，教師可以讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，讓學(xué)生繼續(xù)閱讀茨威格所寫(xiě)的關(guān)于托爾斯泰逝世的紀(jì)念性文章，由此學(xué)生才能夠成為一個(gè)更加懂得閱讀的人，也能在閱讀的同時(shí)，大幅提高自我的文學(xué)素養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

初中語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)，需要運(yùn)用更加豐富、完備的教學(xué)方法，從而令更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文、完成閱讀任務(wù)的同時(shí)，感受到閱讀本身的美妙，同時(shí)也讓個(gè)人的閱讀素養(yǎng)得到全方位的提高和進(jìn)步，由此一來(lái)，學(xué)生才能夠在閱讀的世界中收獲滿滿。學(xué)生需要懂得思維導(dǎo)圖的存在意義，同時(shí)也能夠以思維導(dǎo)圖化解自我的閱讀障礙和閱讀難題，從而在閱讀的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)高效化的閱讀，也能夠令本人走在正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之路上。

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