田永珍

◆摘? 要：當(dāng)前，在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師通常會采用師生互動的教學(xué)方式，隨著我國教育改革的發(fā)展日新月異，師生互動的定義也在不斷更新，必須采用更加科學(xué)和豐富的引導(dǎo)方式，否則師生間難以互動得更有效。而小學(xué)語文課堂教學(xué)的師生互動仍存有互動氛圍缺少感情、互動方法缺乏創(chuàng)新、互動程度不夠深入的問題，需要教師采取增進(jìn)互動的情感表達(dá)、更新互動模式、深化互動程度的策略，以此來促進(jìn)師生互動有效性的提升。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);師生互動;有效性

由于語文學(xué)科具有知識性與工具性相結(jié)合的特點，除了重視構(gòu)建學(xué)生知識體系外，還應(yīng)重視學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，因此教師注重開展師生互動有效性會有助于師生情感的良性發(fā)展，有助于學(xué)生全面理解知識內(nèi)容，建立語文核心素養(yǎng)。如何做出有效的師生互動設(shè)計，提高互動的有效性對教師來說是一項重要課題。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)師生互動過程中存在的問題

（一）師生互動氛圍缺少感情

受應(yīng)試教育理念影響，部分教師在課堂教學(xué)中對師生互動的功能認(rèn)知有偏差，認(rèn)為互動僅僅是為了傳授知識服務(wù)，將成績提高作為課堂教學(xué)的唯一目標(biāo)。從實踐來看，教師熱衷于單方面提問學(xué)生，盡管這種方式可以促進(jìn)師生交流和加深學(xué)生對知識的理解，但是過程略顯僵化呆板，將學(xué)生置于被動地位，忽略了學(xué)生個性化發(fā)展以及教師與學(xué)生的情感互動，并沒有真正拉近師生距離，從而無法把握學(xué)生能力提升的需要。

（二）師生互動方法缺乏創(chuàng)新

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，師生互動的方法大多具有單一性和單向性特征，教師采用的互動方法也傾向流于表面化形式化，使得教師居于強(qiáng)勢，學(xué)生居于弱勢，并且教師僅僅針對特定的主題進(jìn)行提問，使學(xué)生思考的時間被壓縮，進(jìn)而影響互動的效果。在實際教學(xué)中，教師的互動設(shè)計應(yīng)該是有節(jié)奏的，準(zhǔn)確把握互動的時機(jī)很重要，同時控制互動的數(shù)量，過多的互動和過少的互動都會影響教學(xué)效果，這就要求教師在課前對互動環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的設(shè)計，對互動方式進(jìn)行創(chuàng)新，才能達(dá)到良好的成效。

（三）師生互動程度不夠深入

小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師需要在師生互動中促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題，而要達(dá)到這個目標(biāo)，就需要教師對互動模式進(jìn)行深入探索和研究，否則不利于學(xué)生對問題進(jìn)行深層次的思考、探究和擴(kuò)展。但實際上很多教師都不能完全理解應(yīng)該如何有效互動，對互動達(dá)到的效果也沒有預(yù)期，較少考量學(xué)生的語言表達(dá)、價值觀等素質(zhì)培養(yǎng)。因此教師不能只是單調(diào)地提問、講解，使問題停留在淺層次的層面，應(yīng)采取啟發(fā)式、創(chuàng)新性的互動模式。

二、提升小學(xué)語文課堂教學(xué)師生互動有效性的策略

（一）開展增進(jìn)情感表達(dá)的互動

無論是課堂內(nèi)還是課堂外，教師能夠與學(xué)生建立良好的關(guān)系，能夠與學(xué)生成為朋友，使得學(xué)生愿意與教師親近，如此才能促進(jìn)學(xué)生的個人成長與發(fā)展。創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍和教學(xué)情境，學(xué)生才能形成豐富獨特的思考感悟，增進(jìn)師生間和生生間的情誼[1]。

在上課時，營造和諧的氛圍和教學(xué)情境可通過朗讀和借助多媒體的形式，比如在講解《聽聽，秋的聲音》時，讓學(xué)生以分小組比賽的形式有感情地朗讀課文，體會不同場景下秋的聲音，由學(xué)生進(jìn)行評測和投票，既激發(fā)了學(xué)生的積極性，又增強(qiáng)了學(xué)生的參與度。再比如在教學(xué)《自己的花是讓別人看的》時，教師尋找與花有關(guān)的圖片或視頻，在課堂上展示和播放，學(xué)生可以一邊觀摩一邊閱讀，增添了課堂樂趣，增進(jìn)了情感的表達(dá)，也加強(qiáng)了互動效果。

（二）對互動模式進(jìn)行改進(jìn)和更新

對于互動模式小學(xué)語文教師需要在實踐應(yīng)用中不斷摸索經(jīng)驗，根據(jù)小學(xué)生的心理特點量體裁衣，探索適應(yīng)學(xué)生的互動模式。比如除了教師評價，也可采取學(xué)生自評和互評的方式，提高評價的客觀性和準(zhǔn)確性，同時也讓學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)揚優(yōu)點克服缺點。

在互動過程中，教師一要注重多元化，規(guī)避僵化的模式，可以從不同角度來互動，從生活經(jīng)歷里入手會使學(xué)生更易于接受，并能更好地啟發(fā)學(xué)生思考，表達(dá)自己的觀點。比如教師在進(jìn)行《西門豹》教學(xué)時，可安排情景劇的形式，讓學(xué)生自主選擇西門豹、老大爺、巫婆、官紳等角色扮演，促使學(xué)生加深對課文的理解。二是教師也需要注重互動的系統(tǒng)性和全面性，確保每一位學(xué)生都能被覆蓋到，比如在討論問題的時候采取分小組的方式，先組內(nèi)討論，每個組再推選代表發(fā)言。三是教師需要注意在互動中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，互動過程可以進(jìn)一步加深習(xí)慣，使學(xué)生善于傾聽、善于思考、善于學(xué)習(xí)、善于反省，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（三）深化和優(yōu)化互動程度

小學(xué)語文課堂教學(xué)教師不僅要教授學(xué)生課文內(nèi)容，使學(xué)生加深理解，更要傳授學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生吸收課文中心思想，體會課文思想感情。而小學(xué)生的特點就是活潑好動，思維活躍，想象力豐富，因此教師需要根據(jù)學(xué)生的特點有針對性的設(shè)計互動內(nèi)容和方式，可借助網(wǎng)絡(luò)、書籍等渠道，并引導(dǎo)每位學(xué)生敢于大膽表達(dá)自己的觀點。

例如在范成大的《四時田園雜興》教學(xué)中，教師通過分別解釋每一句的意思，讓學(xué)生體會作者描寫的勞動場面，同時觀看與夏時勞動有關(guān)的圖片，讓學(xué)生形成畫面感，并提問學(xué)生“你想到的畫面是什么樣的？試著描述出來”，督促學(xué)生踴躍發(fā)言并進(jìn)行總結(jié)，之后讓學(xué)生分組討論這首詩的中心思想。這一流程可以幫助學(xué)生對農(nóng)村夏日生活勞作從抽象的理解轉(zhuǎn)為具象的畫面，并提高欣賞美和鑒賞美的能力，體會農(nóng)村兒童的天真情趣和初夏時農(nóng)民忙碌的勞作氛圍，進(jìn)而達(dá)到互動的效果。

三、結(jié)束語

小學(xué)語文課堂教學(xué)的實際過程需要教師不斷探索、不斷研究、不斷反思、不斷總結(jié)，通過良好有效的師生互動來建立現(xiàn)代教學(xué)觀念、提升教師教學(xué)水平，同時根據(jù)實際情況具體問題具體分析，不斷營造輕松愉快的教學(xué)情境和氛圍、不斷更新和創(chuàng)新互動模式，不斷深化和優(yōu)化互動設(shè)計，進(jìn)而促進(jìn)師生互動有效性的提升，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]戚素紅.師生互動在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（08）：12-13.

[2]牛雪梅.淺談小學(xué)語文教學(xué)中師生之間的有效互動[J].學(xué)周刊，2019（24）：102.