敖應(yīng)彬

◆摘? 要：隨著新課程背景下教學(xué)理念的改變，農(nóng)村小學(xué)教育的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也發(fā)生了變化。在當(dāng)下的教學(xué)課程中，農(nóng)村小學(xué)課堂的教學(xué)理念、教學(xué)方式等方面還存在一定的問(wèn)題，且山村學(xué)生較少、教育資源較弱，需要教師及時(shí)改變教學(xué)策略，注重教學(xué)資源引入，積極采用新的手段提升學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效性，全面提升農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)效率。本文從新課程改革背景下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課程存在的問(wèn)題出發(fā)，提出了一系列提升教學(xué)質(zhì)量的策略，以供參考。

◆關(guān)鍵詞：新課改;農(nóng)村小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);策略

隨著新課程改革的進(jìn)程不斷深入，各級(jí)院校都在積極響應(yīng)，新課改教育強(qiáng)調(diào)將實(shí)踐教學(xué)作為主要內(nèi)容，以提升教學(xué)效率為根本目的，全面提升學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力以及應(yīng)用能力。農(nóng)村小學(xué)課堂由于教學(xué)資源、教學(xué)工具等原因，導(dǎo)致其語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在較大障礙，其整體教學(xué)質(zhì)量低下，想解決這個(gè)難題，就需要教師創(chuàng)新教學(xué)模式，在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化處理，讓教學(xué)內(nèi)容更加符合農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，全面提升農(nóng)村小學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、新課改背景下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂的現(xiàn)狀

1.教學(xué)理念落后。農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展進(jìn)程較為緩慢，而隨著現(xiàn)代化教育改革的不斷深入，其教學(xué)模式和教學(xué)手段也發(fā)生了極大的變化，然而仍有部分教師的教學(xué)觀念還停留在傳統(tǒng)階段，傳統(tǒng)的教學(xué)理念可以直觀的總結(jié)為兩句話，“學(xué)生是附屬，教師為中心”，這種教學(xué)理念在傳統(tǒng)的教學(xué)中能讓學(xué)生學(xué)到較多的知識(shí)，但這并不有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及思維方式，學(xué)生長(zhǎng)期這種模式下學(xué)習(xí)還會(huì)很容易散失他們對(duì)學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性，其創(chuàng)造性思維和空間思維受到極大的限制。

2.教學(xué)方式不科學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師大都喜歡采用“填充式”的強(qiáng)行灌注方法，這種方法卻是能夠在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，但是卻不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)不愿意去思考、不會(huì)去思考，最終大大降低他們的學(xué)習(xí)積極性。此外，教學(xué)內(nèi)容局限于理論知識(shí)也是一大問(wèn)題。在當(dāng)下的教育考試中，考試內(nèi)容只有筆試沒(méi)有面試，所以教師一般會(huì)根據(jù)試卷上可能會(huì)考到的內(nèi)容來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，這種教學(xué)僅僅注重于理論知識(shí)而大大忽略了將理論付諸于實(shí)踐，最終使學(xué)生只會(huì)“紙上談兵”，課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容無(wú)法應(yīng)用到日常生活中，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量難以提升。

3.農(nóng)村教師自身素質(zhì)限制。新形勢(shì)下，農(nóng)村小學(xué)也基本具備了現(xiàn)代化教學(xué)能力，多媒體、投影儀、電腦等信息技術(shù)進(jìn)入小學(xué)課堂，然而在利用現(xiàn)代化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，也帶來(lái)了一系列問(wèn)題。例如課件制作很考驗(yàn)教師的綜合水平，不僅要求教師具備一定的電腦操作知識(shí)，還做到課件內(nèi)容和教材教案的完美融合，這對(duì)于山村教師而言，確實(shí)存在一定的限制，山村教師中還有一些年齡較大的學(xué)歷不高的教師，他們多年來(lái)已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)教學(xué)模式，在接觸新媒體上，適應(yīng)性較低，所以課件制作對(duì)于他們而言，還存在較大的難度。這種現(xiàn)象在農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)尤為明顯，由于農(nóng)村地區(qū)的教師的教學(xué)觀念較為守舊，且不善于接受一些先進(jìn)的類(lèi)似于多媒體的教學(xué)手段，導(dǎo)致整體語(yǔ)文教學(xué)效率低下。

4.教育資源匱乏，學(xué)生基數(shù)較少。農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量遭到限制的很大原因是教學(xué)物質(zhì)條件、教學(xué)資源的匱乏，農(nóng)村地區(qū)學(xué)生獲取課外教育資源的路勁較少，基礎(chǔ)相對(duì)較弱，再加上師資力量不足，其學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容都會(huì)遭到極大限制。其次，農(nóng)村學(xué)生人數(shù)較少，農(nóng)村學(xué)校規(guī)模較小，大量勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工，部分學(xué)生跟隨父母進(jìn)城，而另一部分則留在農(nóng)村，孩子成了留守兒童，在學(xué)習(xí)和生活上都缺乏有效監(jiān)督。

二、新課程背景下提升農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的對(duì)策

1.多種教學(xué)手段共同運(yùn)用。農(nóng)村孩子多為留守兒童，如果教師仍是采取傳統(tǒng)的教學(xué)手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)方式都會(huì)遭到現(xiàn)狀，因此，教師要針對(duì)農(nóng)村孩子的現(xiàn)狀，采取針對(duì)性的教學(xué)手段。不同的教學(xué)手段和教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)不盡相同，有些教學(xué)手段能夠提升學(xué)生的思維能力，有些能夠增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，而有些方式能夠鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和提升學(xué)生的創(chuàng)新思維。所以，在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中運(yùn)用不同的教學(xué)方式，其起到的作用也是不同的，教師們只有靈活的應(yīng)用這些手段，根據(jù)其發(fā)揮的不同作用適當(dāng)?shù)膽?yīng)用到教學(xué)中，才能讓學(xué)生全面的發(fā)展，掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)提升課堂教學(xué)水平。

2.注重教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。課堂活動(dòng)是提升農(nóng)村孩子積極性的重要手段，由于農(nóng)村學(xué)生多為留守兒童，在學(xué)習(xí)上和生活上缺乏父母的關(guān)心，因此，教學(xué)活動(dòng)就成了農(nóng)村孩子和較少交流、增進(jìn)其感情的重要方式。課堂中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)具有很多優(yōu)點(diǎn)，它不僅能夠?yàn)榻處熖峁┣逦慕虒W(xué)思路，為提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力指明方向，還能極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。此外，農(nóng)村教師可以根據(jù)班上人數(shù)，將學(xué)生劃分為數(shù)個(gè)小組，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。小組教學(xué)模式是新課程改革下的關(guān)鍵手段之一，其主要目的是為了解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的不足，充分發(fā)揮出學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，鍛煉農(nóng)村學(xué)生的人際交流能力以及發(fā)展認(rèn)知，并讓每一位學(xué)生能在合作學(xué)習(xí)中找到自己的節(jié)奏和特長(zhǎng)，全面提升知識(shí)獲取能力和實(shí)踐探析能力。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的情況分析發(fā)現(xiàn)，還存在教學(xué)資源匱乏、學(xué)生人數(shù)較少、學(xué)校規(guī)模較小等問(wèn)題，在扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的新課程改革背景下，語(yǔ)文較少必須要意識(shí)到這一現(xiàn)狀，通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)手段，開(kāi)展實(shí)踐動(dòng)手性強(qiáng)的課堂活動(dòng)，讓每一位學(xué)生參與到課堂中來(lái)，讓學(xué)生們收獲知識(shí)的同時(shí)也能夠?qū)⒅R(shí)付諸于實(shí)踐，打造出高效的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]林建新.提高農(nóng)村學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量之我見(jiàn)[J].文教資料，2014（16）：63-64.

[2]賈巨澤.提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑[J].課程教育研究，2014（28）：65.

[3]曾月峰.提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的思考[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（35）：334-335.

[4]李茂林.提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)思考[J].甘肅教育，2020（08）：152.