龍敏

◆摘? 要：在素質(zhì)教育全面推進(jìn)的背景下，教學(xué)活動(dòng)不再只局限于灌輸式或傳授式的形式，而是愈加注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師要立足于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容和任務(wù)來(lái)優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)形式，靈活運(yùn)用歷史故事，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生輕松理解歷史知識(shí)，提高教學(xué)效果。本文針對(duì)歷史故事在初中歷史教學(xué)中的靈活運(yùn)用展開(kāi)分析。

◆關(guān)鍵詞：歷史故事;初中歷史教學(xué);靈活運(yùn)用

歷史是祖輩一代代通過(guò)口頭故事相傳下來(lái)，因此歷史與故事具有密切的聯(lián)系，故事也是傳播歷史的有效方式，歷史故事兼具歷史的真實(shí)性以及故事的趣味性。在初中歷史教學(xué)中靈活運(yùn)用歷史故事，能對(duì)真實(shí)的歷史故事進(jìn)行補(bǔ)充或延伸，活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生更好地了解歷史文化、傳承傳統(tǒng)文化，提高教與學(xué)的有效性。

一、運(yùn)用歷史故事，導(dǎo)入新課

在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用歷史故事時(shí)，教師應(yīng)該注重歷史故事的教育意義，優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，利用生動(dòng)、有趣、形象、直觀的內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生的注意力，即：在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)要靈活運(yùn)用歷史故事，讓學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供有力保障。以“三國(guó)鼎立”為例，教師在課堂導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)可以引入《三國(guó)演義》中官渡之戰(zhàn)的歷史故事，讓學(xué)生深入理解這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史意義，全方位了解曹操這一歷史人物，進(jìn)而對(duì)后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，結(jié)合歷史材料分析曹操在該戰(zhàn)爭(zhēng)中取得勝利的原因，有效糾正錯(cuò)誤的歷史認(rèn)識(shí)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生能從時(shí)間順序的層面對(duì)三國(guó)鼎立局面的歷史形成原因加以了解，知曉三國(guó)屬于局部統(tǒng)一，對(duì)邊疆的開(kāi)發(fā)與民族之間的交融有積極的推進(jìn)意義，為新的統(tǒng)一奠定基礎(chǔ)。又如學(xué)習(xí)“溝通中外文明的‘絲綢之路”時(shí)，教師可以“絲綢之路”為基礎(chǔ)來(lái)引入真實(shí)的歷史故事，即講解西漢時(shí)期的探險(xiǎn)家張騫一行從長(zhǎng)安向西行進(jìn)的歷史故事，讓學(xué)生知曉絲綢之路的歷史意義，感受其在促進(jìn)東西文明交流方面發(fā)揮的重要作用。通過(guò)這樣的方式導(dǎo)入新課，能讓學(xué)生用輕松、愉悅的心態(tài)接觸和學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。值得注意的是，教師選擇歷史故事時(shí)，需要對(duì)歷史故事的教學(xué)價(jià)值和真實(shí)性進(jìn)行衡量，確保導(dǎo)入的歷史故事能為后續(xù)的教學(xué)提供有力保障。

二、運(yùn)用歷史故事，激發(fā)想象

想象指的是在人腦中通過(guò)加工改造已有的表象，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新形象的過(guò)程。在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用歷史故事時(shí)，雖然強(qiáng)調(diào)尊重真實(shí)性的原則，但由于學(xué)生無(wú)法直接觀察歷史研究對(duì)象，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歷史故事進(jìn)行合理想象，以此形成啟發(fā)氛圍，完善教學(xué)內(nèi)容。通常學(xué)生是以歷史史實(shí)為基礎(chǔ)觀察歷史對(duì)象，若借助歷史故事誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行合理想象，則能達(dá)到理想的教學(xué)效果。以“冷戰(zhàn)中的對(duì)峙”為例，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集馬歇爾計(jì)劃的配套圖片—從飛機(jī)上走下來(lái)的驕傲不凡且神采飛揚(yáng)的馬歇爾、周圍是熱烈歡呼的人群，然后引入關(guān)于馬歇爾計(jì)劃形成的故事梗概，要求學(xué)生結(jié)合圖片內(nèi)容思考問(wèn)題：為何馬歇爾是如此神情？他為什么會(huì)受到群眾的歡迎呢？鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)故事和教材內(nèi)容進(jìn)行分析和答案;接著，教師可以繼續(xù)提問(wèn)：馬歇爾如此開(kāi)心，那你知道有哪些國(guó)家其實(shí)一點(diǎn)都不開(kāi)心呢？通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生掌握美國(guó)霸權(quán)主義政策帶來(lái)的損害，有效突破教材限制，讓學(xué)生在合理的想象中進(jìn)行推理和求證，知曉歷史真相，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、運(yùn)用歷史故事，強(qiáng)化記憶

基礎(chǔ)知識(shí)的掌握是初中生學(xué)習(xí)歷史的關(guān)鍵，也是課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。為此，初中歷史教師在基礎(chǔ)知識(shí)的講述環(huán)節(jié)要靈活運(yùn)用歷史故事，打破以往枯燥乏味的講述過(guò)程，提高講解的趣味性和靈活性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生更好地掌握歷史知識(shí)，形成系統(tǒng)完善的知識(shí)體系。通常歷史事件的發(fā)生年代較為久遠(yuǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以準(zhǔn)確理解歷史事件的意義及背景，導(dǎo)致知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶相對(duì)困難，這時(shí)教師引入生動(dòng)有趣的歷史故事，能幫助學(xué)生分析、理解、掌握歷史事件及其背景作用，強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，提高學(xué)習(xí)效果。以“商鞅變法”為例，學(xué)生通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)知曉商鞅最終被處以車裂的極刑，這時(shí)教師可以采用提問(wèn)的方式來(lái)引發(fā)學(xué)生思考，即：商鞅被車裂后，是否能說(shuō)明商鞅變法最終失敗了呢？接著，教師可以描述商鞅的故事：商鞅變法后因觸犯了貴族利益，受到貴族的誣陷，而秦王以為商鞅要謀反，于是下令追捕商鞅;商鞅無(wú)奈之下逃亡魏國(guó)，但沒(méi)有被魏國(guó)人接納，以至于走投無(wú)路而起兵自衛(wèi)，最終沒(méi)有逃過(guò)極刑，家族滅亡。在聽(tīng)故事的過(guò)程中，學(xué)生知曉了商鞅變法的成效，但也明白了變法需要經(jīng)過(guò)復(fù)雜的過(guò)程，更加深刻理解所學(xué)知識(shí)。又如講述“動(dòng)蕩的春秋時(shí)期”的內(nèi)容時(shí)，教師可以從教材內(nèi)容出發(fā)，適當(dāng)引入相關(guān)的歷史故事，如“圍魏救趙”“完璧歸趙”“臥薪嘗膽”等歷史典故，以此豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，歷史故事作為一種教學(xué)手段，將其運(yùn)用到初中歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要教師立足實(shí)際，善用歷史故事來(lái)導(dǎo)入新課、激發(fā)學(xué)生想象、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶。只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生感受到歷史學(xué)科的魅力和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

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