孔令云

◆摘? 要：教學(xué)模式的選擇直接關(guān)系到英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)更加傾向于“滿堂灌”式教學(xué)，極大的忽略了學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成造成了一定阻礙，因此，在新課程改革的大時(shí)代背景下，如何采取有效措施培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建出自主閱讀學(xué)習(xí)體系，已成為英語(yǔ)教師面臨的關(guān)鍵問(wèn)題。

◆關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)閱讀;自主學(xué)習(xí);教學(xué)模式;策略

閱讀是高中英語(yǔ)的重要組成部分，然而在以往教學(xué)中由于教師占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)，且在閱讀中缺乏教師的實(shí)時(shí)監(jiān)督，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在一定的隨意性，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力造成了極大的限制。因而，教師深刻意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，汲取傳統(tǒng)教學(xué)模式的精華，并創(chuàng)新教學(xué)體系，在閱讀教學(xué)中融入新的內(nèi)容，構(gòu)建出自主閱讀課堂，極大的提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率。

一、扭轉(zhuǎn)師生間的地位，讓學(xué)生自愿閱讀

傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為主體，教師是整個(gè)閱讀教學(xué)的絕對(duì)主導(dǎo)者和學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，學(xué)生只是一味的按照老師的要求墨守陳規(guī)，被動(dòng)的學(xué)習(xí)書本上的理論知識(shí)，缺少實(shí)際交流應(yīng)用，導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀效率低下，這樣一種絕對(duì)主導(dǎo)的教學(xué)模式顯然不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維和自主閱讀興趣的培養(yǎng)。所以，構(gòu)建自主英語(yǔ)閱讀課堂的首要任務(wù)就是扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的師生地位，讓學(xué)生成為閱讀教學(xué)中的“主角”，極大的激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望。此外，教師還可以借鑒于信息技術(shù)，幫助學(xué)生形象的、系統(tǒng)性的掌握閱讀知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生不再認(rèn)為閱讀是一件艱難的事，然后利用課堂提問(wèn)的傳統(tǒng)教學(xué)方式鼓勵(lì)學(xué)生將問(wèn)題帶入閱讀，在鞏固學(xué)生知識(shí)的同時(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。

二、結(jié)合教材，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀和寫作能力

隨著高中生學(xué)習(xí)任務(wù)不斷加重，英語(yǔ)閱讀課堂也不斷趨向于沉悶，課堂氛圍十分枯燥，學(xué)生不愿意動(dòng)口，更不愿意自己讀書學(xué)習(xí)，只有教師布置課后作業(yè)時(shí)，才會(huì)情不愿的動(dòng)口讀讀，對(duì)于這種情況，如果教師強(qiáng)制要求學(xué)生看書，不僅會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生極大的厭惡感，還對(duì)極大的限制英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率，最終導(dǎo)致師生雙方都精疲力竭，學(xué)生學(xué)習(xí)能力、閱讀能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)都會(huì)遭到限制，這對(duì)于教師和學(xué)生而言都十分不利。所以硬的不行，就來(lái)軟的，讓學(xué)生自愿閱讀，并通過(guò)閱讀開展寫作，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)自身的語(yǔ)言運(yùn)用能力。高中學(xué)生在經(jīng)過(guò)初中的學(xué)習(xí)之后，已經(jīng)具備了一定閱讀基礎(chǔ)，也逐漸形成了邏輯思維，所以，英語(yǔ)教材就是很好的資源，其中含有大量的討論話題，教師可以讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行仿寫或者改寫，然后讓學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行口頭描述，學(xué)生在口頭描述之后，就會(huì)更容易接受閱讀，進(jìn)而養(yǎng)成學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣。

三、利用課外讀物，拓展學(xué)生的閱讀渠道

從高中英語(yǔ)課程的現(xiàn)狀來(lái)看，在課堂中添加一些趣味性較強(qiáng)的課外英語(yǔ)故事會(huì)在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生會(huì)對(duì)故事情節(jié)產(chǎn)生極大的興趣，有的學(xué)生會(huì)全身心的投入到閱讀當(dāng)中，還有的學(xué)生還會(huì)親自動(dòng)手寫，這一方式能夠極大的內(nèi)化學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，彌補(bǔ)了當(dāng)代學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的缺陷。比如在高一英語(yǔ)Unit 2 Language 章節(jié)中，其內(nèi)容多為一些對(duì)語(yǔ)言的討論，教師可以在教學(xué)中對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行一定的調(diào)整，讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的討論不再局限于自身的了解，而是讓學(xué)生自行去搜尋課外資料，或者尋找一些情景對(duì)話，讓學(xué)生自行組成小組，然后分別在課堂中進(jìn)行實(shí)際演練，這種實(shí)踐性較強(qiáng)的活動(dòng)能夠極大的引發(fā)學(xué)生的興趣，并且在不斷的練習(xí)當(dāng)中，積累了較多的英語(yǔ)詞匯，極大的提升學(xué)生的自主探究能力和學(xué)習(xí)能力，形成自身的認(rèn)知策略和交際策略，進(jìn)而達(dá)到自主閱讀的目的。

四、借助于信息技術(shù)，營(yíng)造出良好的閱讀氛圍

信息技術(shù)是當(dāng)下較為流行的技術(shù)之一，教師可以利用信息技術(shù)的錄音播放和視頻播放功能，引導(dǎo)學(xué)生在聆聽錄音之后進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生了解原滋原味的語(yǔ)境，掌握英語(yǔ)閱讀的技巧，進(jìn)而激發(fā)起自主閱讀興趣。其次，教師還可以借助于多媒體在課堂上播放相關(guān)的英語(yǔ)歌曲以及原汁原味的外國(guó)人對(duì)話交流，構(gòu)建出一個(gè)英語(yǔ)交流氛圍，讓學(xué)生在了解西方文化知識(shí)的同時(shí)全面提升聽、讀、說(shuō)、寫的能力。

五、布置問(wèn)題，將問(wèn)題帶入閱讀

通常而言，閱讀并非簡(jiǎn)單閱讀一遍文章就可以，而是至少要讀三遍以上才能領(lǐng)略文章的思路和主題，在第一遍閱讀中，只需要讓學(xué)生閱讀題目和主要單詞，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行大致預(yù)測(cè)，做到心中有數(shù)。第二遍，需要教師設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀中尋找這些問(wèn)題的答案，明確文章大致想要表達(dá)的含義。第三遍，就需要學(xué)生認(rèn)真閱讀文章，不能放過(guò)一絲細(xì)節(jié)，并學(xué)會(huì)揣測(cè)文中的陌生單詞和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，對(duì)文章有一個(gè)清晰的把握。例如在高二必修三第二單元的“Healthy eating”的教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生根據(jù)題目大致推測(cè)文章主題，然后設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，例如：“why do we need a healthy diet？”，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題去探尋答案，讓學(xué)生逐漸掌握英語(yǔ)短文閱讀技巧，進(jìn)而在無(wú)形中養(yǎng)成學(xué)生的自主閱讀能力。

六、總結(jié)

就高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的情況來(lái)看，由于教師方面缺乏有效的閱讀引導(dǎo)和閱讀技巧傳授，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過(guò)程中存在一定的隨意性和盲目性，再加上英語(yǔ)閱讀本身就存在較大的難度，部分學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了一定的畏懼心理，自主閱讀能力培養(yǎng)也就無(wú)從談起，因此，高中英語(yǔ)教師要深刻意識(shí)到閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，積極采取有效的教學(xué)手段，結(jié)合信息技術(shù)營(yíng)造閱讀氛圍，扭轉(zhuǎn)師生間的地位，讓學(xué)生成為閱讀學(xué)習(xí)的主體，在此過(guò)程中養(yǎng)成學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，全面提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率。

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