張瑩

◆摘? 要：語文教育是小學階段教育的重要課程，小學語文內(nèi)容豐富，綜合性較強，對于培養(yǎng)小學生情感有重要作用。但由于傳統(tǒng)教育模式的限制，也由于傳統(tǒng)教育思想的禁錮，許多小學語文教師在教學時并未充分進行情感教育，沒有及時發(fā)展小學生的情感能力和素質(zhì)水平。本文分析了小學語文教學中滲透情感教育的意義，并提出了相應(yīng)的滲透策略。

◆關(guān)鍵詞：新課改;小學語文;情感教育;滲透

隨著教育的不斷深入發(fā)展和完善，小學教育日漸重視對學生的情感教育，而語文是情感教育最為合理也是最為有效的途徑?；诖耍W語文課堂教學過程中，教師要創(chuàng)設(shè)有利于學生學習的和諧融洽的教學環(huán)境，妥善處理好教學過程中情感與認知的關(guān)系，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，培養(yǎng)和發(fā)展學生豐富的情感，激發(fā)他們的求知欲和探索精神，促使他們形成獨立健全的個性和人格特質(zhì)，進而促進學生的全面發(fā)展。

一、小學語文教學中滲透情感教育的意義

1.適應(yīng)素質(zhì)教育的必然要求

素質(zhì)教育尊重學生個性，注重開發(fā)學生的身心潛能，并且注重形成學生的健全個性，它主要包括內(nèi)在素質(zhì)和外在素質(zhì)，其中內(nèi)在素質(zhì)主要是對世界、環(huán)境、人生的看法和意義，這決定了在對學生進行教育時，要充分對學生的情感教育進行教學，因為情感教育與學生形成正確的三觀和心態(tài)息息相關(guān)。因此，在小學語文教學中進行情感教育是適應(yīng)了素質(zhì)教育要求的，它能夠深入了解學生的心理，對學生的所思所感進行引導(dǎo)，助推學生人格的健全、個性的完善。

2.對學生健康成長起著至關(guān)重要的作用

學生并非生來就懂得何為成長，他們需要在不斷地學習和充實自我中了解世界，而引導(dǎo)他們認識世界、了解世界的最主要途徑便是讀書。小學語文是學生接觸世界的基礎(chǔ)課程，語文內(nèi)涵豐富，含有大量美學，在語文教學中，教師對學生進行情感教育能使學生更快地認識自己、了解他人，進而對世界和生活充滿熱愛。

二、小學語文教學中滲透情感教育的策略

1.遵守情感教育的基本原則

情感教育不同于單純的知識教育，它主要以提高學生情感認知能力為切入點，關(guān)注學生的內(nèi)在想法、學習感知。要在小學語文教學中實施情感教育，首先要遵守情感教育的基本原則。一是尊重性原則。人生而平等，教師和學生雖本職不同，但就文明層面而言，他們的地位是平等的，因此，在教學時教師要給予學生尊重，尊重就是情感教育的一種。只有在互相尊重的基礎(chǔ)之上，老師才能通過教學引導(dǎo)學生、增強學生的學習積極性、感化學生的學習心態(tài)。教學時教師要讓學生感受到自己存在的價值和意義，讓他們懂得感受自我和表達自我，這樣才能使情感教育發(fā)揮作用，才能樹立學生的自信心和成就感。二是啟發(fā)性原則。小學語文教師在教學時應(yīng)采取啟發(fā)式教學模式，對學生的情感認知能力進行開發(fā)和指導(dǎo)，使學生意識到自己在學習的過程中所處的主體地位，引導(dǎo)學生自主進行情感體驗，從而提升自主學習的意識和能力。三是體驗性原則。單純的知識教育告訴我們，缺少體驗的教學總是事倍功半。為此，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，不要一味地給學生灌輸人生大道理，而應(yīng)該讓學生通過實踐，切身感受生活、學習。小學生的感悟能力處于發(fā)芽階段，要讓他們完全明白情感教育幾乎是不可能的，但通過切身實踐，學生能夠從中得到新的知識、新的想法，這樣他們才能身臨其境地感受學習，才能和自我產(chǎn)生共鳴，教師才能提高語文情感教育的水平和高度。

2.重視情感教育的目標

傳統(tǒng)教學以傳授知識為主，只關(guān)注到學生的成績、功課，忽視了對學生心理、情感的教育，在這個推行素質(zhì)教育的時代，隨著社會的不斷進步，教育的不斷深化改革，傳統(tǒng)教學模式固然需要轉(zhuǎn)變。因此，小學語文教學不能固守傳統(tǒng)，要大膽改革教學模式，為學生的情感教育創(chuàng)造一個合理、舒適的學習環(huán)境，為學生的情感體驗創(chuàng)造更多的機會、空間。教學時老師應(yīng)該拋棄傳統(tǒng)教學中只重視知識本體價值的弊端，改正將教學目標限制在知識的掌握與運用上的錯誤方法，應(yīng)當重視教學中情感的培養(yǎng)和熏陶，使學生在從課堂獲取到知識的過程中同時得到情感的教育，對自我的情感有初步認知，并且能夠使自己在情感體驗中領(lǐng)悟到人生淺層的意義和啟發(fā)。除此之外，老師還要重視學生的心理狀態(tài)和情感活動，俗話說藥到方能病除，當學生的情感上“生了病”，老師要懂得如何“醫(yī)治”，比如多與學生交流，詢問學生的基本生活情況，了解學生的心理狀態(tài)，這些都體現(xiàn)出了情感教育的目標性、實效性，這種創(chuàng)新的教學模式才能夠促進學生的情感發(fā)展、培養(yǎng)學生的情感認知能力。

3.有針對性地進行情感教育

盡管小學生還不具備完全的情感感知能力，但他們能夠通過學習而明白什么能夠做、什么不能夠做，在這樣的階段，小學語文老師不能夠只一味地教他們識字寫字、朗誦讀背，更重要的，是為了他們能夠更健康地成長而對他們進行情感教育，讓他們體驗到何為情、何為感，讓他們了解情感的重要性，讓他們知道情感對于他們今后的成長有何意義。所以在教學時老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適當?shù)慕虒W環(huán)境，通過氛圍的感染，使學生們從中得到體驗和啟發(fā)，從而讓他們每個人都有所悟、有所思。比如，老師可以在教授文章的時候，延伸一些同樣具有教育意義且容易吸引學生注意力和興趣的故事，讓學生從聽故事的過程中感悟到故事教給他們的道理，從而對他們產(chǎn)生潛移默化的影響。這種針對性教學方法能夠使學生更快地提升自我情感能力。

三、結(jié)束語

總之，小學語文教學中的情感教育能夠幫助小學生認識自我、感悟世界，能夠使小學生的成長過程更富有意義和價值，能夠提升小學生的情感認知能力、自我發(fā)展意識，能為小學生帶來不一樣的學習體驗。

參考文獻

[1]徐東梅.小學語文教學中的情感教育策略[J].中國校外教育，2018（10）.

[2]梁祥菊.淺談小學語文教學中情感教育的實踐[J].課外語文，2019（08）.