李姝瓊

【摘要】合格、高效的語文課堂需要立足課文，聚焦語用，全面體現(xiàn)出課文的核心教學價值，進一步提升學生的語文理解、運用能力。

【關鍵詞】小學語文教學;聚焦語用;提質(zhì)增效

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：0493-2099（2020）22-0187-02

Focusing on Pragmatics Based on Texts and Improving the Quality and Efficiency ofChinese Teaching in Primary Schools

（Central Primary School， Batan Town， Binhai County， Yancheng City， Jiangsu Province，China） Ll Shuqiong

[Abstract]A qualified and efficient Chinese classroom needs to be based on the text， focus on pragmatics， fully reflectthe core teaching value of the text， and further improve the students' Chinese understanding and application ability.

[Keywords] Primary school Chinese teaching; Focus on pragmatics; Improve quality and efficiency

語文學科是一門學習語言文字運用的課程，其本身具有較強的實踐性與綜合性。這一學科的核心教學價值，旨在要求學生能夠?qū)W習語言文字應用。在目前的小學語文教學活動中，教師也需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式與觀念，進一步強調(diào)語用的重要性。在課堂活動的開展過程中，從新課程標準下的教學原則出發(fā)，使學生通過學習，可以簡單地掌握學習語文的基本方法，并在實踐活動中提升自身的語文學科核心素養(yǎng)。

一、小學語文教學中聚焦語用的價值分析

小學語文中，語用教學的價值非常廣泛，對改善學生的綜合素養(yǎng)有積極作用。簡單來說，語用教學的價值可以從兩方面來闡述。首先，聚焦于語用的認識價值。語文學科的教學，在我國可謂有悠久的歷史。而縱覽古今，部分語文教師對語文學科的認識還不夠深入，常常難以深入把握語文教育的特點與目標。從語用教學的特點出發(fā)，可以幫助學生提高自身的言語技能，并實現(xiàn)語文文本的增值。立足于文本的言語形式，引導學生主動分析、破解語言的密碼，可以讓學生在實踐錘煉中發(fā)展語言。同時，其也可以引導學生在閱讀中建構閱讀策略，進而改善學生的閱讀效率、品質(zhì)。其次，語用教學的實施，也具有較強的實踐價值。在此種教學理念之下，教師認為“學大于教”，在課堂上需要充分保障學生的主體地位。以學生為主的教學模式，倡導學生積極探究、自主合作。“教”是為了“不教”，而“學大于教”是對教師教學素養(yǎng)的更高考驗，促進學生、教師之間完成共同成長。

二、小學語文教學中影響學生語用能力提升的問題

（一）急于求成而忽視語用過程

語文教學中，語用是其中的重要組成。語用教學強調(diào)“語言文字運用”，非常重視學生對語言文字的使用與內(nèi)化。教師通過語用教學，幫助學生不僅僅停留在對語言文字的表層理解上，而是提升學生的言語技能、技巧。而在實際的語文教學課堂上，教師對語用的認識還不夠深入，難以將運用與理解對立起來。同時，語文課程也是人文性與工具性的統(tǒng)一，在語用教學中也循序摒棄內(nèi)容分析式教學與形式分析式教學。在課堂活動中，只是單純地讓學生學習表達技巧，而在一定程度上忽視了表達方法、能力的培養(yǎng)。部分教師由于急功近利的表現(xiàn)，導致文本的鉆研、情感的體悟均被忽視，難以真正讓學生在語境中感受到文本的內(nèi)涵。

（二）教學重點未結合學生的情況

在語用教學理念的指導下，許多教師雖然均意識到了學生主動學習的重要性。但是，在具體的教學活動中，并非代表教師可以準確、有效地把握學生的實際學習情況。在課堂教學活動中，忽視了學生的實際學習情況，讓學生難以對課文產(chǎn)生深刻的理解與認識。語文知識的理解本身具有一定的難度，小學語文的課文也是精挑細選出的名家名作。課文中的語言表達、結構布局等特點均是通過千錘百煉而得來，蘊含著作者獨特的匠心思路。因而，一篇課文往往均可以挖掘出許多語用教學點，但是由于課堂時間的有限及教學方式等方面的偏差，導致學生的語用能力難以有效提升、發(fā)展。

三、立足課文聚焦語用，為小學語文提質(zhì)增效的教學方式

（一）結合學生的實際學習特點來設定語用層次

在小學語文的課堂教學活動中，教學內(nèi)容需要立足于課文，引導學生發(fā)現(xiàn)語言表達、運用的方法及掌握語言表達、運用的能力。但是在實際教學活動中，教師也不能一味地研讀文本，也需要著眼于學生。一堂高效、合格的語文課堂，不僅需要明確“教什么、怎么教”的方法及目標，也需有效激發(fā)學生的學習需求，引導學生主動參與課堂活動。在此基礎上，從每個學生的學習能力、特點及需求等方面出發(fā)，制定出核心、明確及適當?shù)慕虒W內(nèi)容，才能更好地滿足于不同學生的語用學習需求。以課文《帶刺的朋友》為例，旨在輔導學生找出描寫刺猬偷棗的內(nèi)容，用自己的話講述刺猬偷棗的過程.感受語言的生動性。在課堂活動中，從學生的學習能力出發(fā)，分別以句子、段落及全文為單位，引導學生總結出其大概的寓意。在學生的總結過程中，也需讓學生體會到其中關鍵字詞句的表達作用，深入分析其中代表的情意。在學生分析、總結的過程中，可以更好地把握到文章的內(nèi)容，使學生在理解的基礎上體會到其中的思想主旨。

（二）結合不同的語文文體來體現(xiàn)出語用的特色

在現(xiàn)如今的小學語文教學中，教與學之間的聯(lián)系是一篇篇課文文本。但是，教師也需認識到，課文不等同于教學內(nèi)容。雖說需要立足于課文，聚焦語用，教師在課堂上還是要從學情、教學目標等方面出發(fā)，設計出精確、適當?shù)慕虒W內(nèi)容，才能更精準地體現(xiàn)出課文的核心價值。因此，在課文的教學活動中，也需根據(jù)不同的文體來制定教學方法、內(nèi)容。文體有別，教學方法也各有不同。在分析學情、目標的基礎上，教師也需具備良好的文體意識，結合文體的不同來制定出針對性的教學內(nèi)容。

以課文《狐假虎威》為例，旨在輔導學生懂得“狐假虎威”的意思，并在體會課文寓意的過程中讓學生受到教育與啟發(fā)。在此類寓言故事類文本的教學活動中，教師也需深入把握到寓言故事的特點，才能更好地設定并達到教學目標。教學活動中，引導學生從狐貍等動物的性格出發(fā)，深入分析作者這樣表達具有哪些特殊的寓意。關注動物的語言、語氣及說話的環(huán)境，促使學生在閱讀中掌握刻畫心理、人物的語言表達方法。在此種形式下的課文教學中，語用特色較為突出，對強化語文教學的效果也有積極作用。

（三）結合學生的思維發(fā)展目標來提高語用質(zhì)量

在小學語文教學課堂上，教師不僅需要關注學生語文基礎知識的掌握情況，同時也需要重視學生思維能力、語文核心素養(yǎng)的成長情況。在發(fā)展學生語言能力的同時，也需發(fā)展學生的思維能力。小學生的思維發(fā)展、提升，屬于小學語文課程的核心教學目標之一。有知名教育學家曾經(jīng)指出：“語言說得好在乎于思維的正確。”因此，小學語文課堂上，教師也需設定出學生思維發(fā)展的目標，更有效地提高語文課堂的價值。以課文《呼風喚雨的世紀》為例，旨在輔導學生理解“洞察”“依賴”“奧秘”“呼風喚雨”等詞匯的意義，并能夠激發(fā)學生熱愛科學的情感及探索科學奧秘的興趣。在課堂教學中，教師需要重視課文語境的構建，幫助學生理解到課文中的情境。在此種學習模式下，更有助于幫助學生理解文本的內(nèi)容、情感及表達形式。

四、結語

在當前的小學語文教學中，教師需要立足于課文內(nèi)容，著重培養(yǎng)學生的語用能力，才能更有效地改善學生的學習效果。語文教學活動中，也需重視語文本體性的東西的教育，著眼于課文中語言文字運用的規(guī)律，使學生不僅可以掌握語文學科的基礎知識，同時幫助學生養(yǎng)成較強的語言表達能力、思維創(chuàng)新能力，進一步提升學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]趙麗娟.立足課文聚焦語用為小學語文教學提質(zhì)增效[J].教育實踐與研究：小學版（a），2019（6）.

（責任編輯 袁霜）