李玉鳳

【摘要】我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在城鄉(xiāng)區(qū)域不平衡的問(wèn)題，給教育工作的實(shí)施造成了影響。教育資源分配不均的現(xiàn)象，成了限制農(nóng)村教育發(fā)展的關(guān)鍵，不利于農(nóng)村學(xué)生的成長(zhǎng)。如何建設(shè)一支高水平的教師隊(duì)伍，成了各個(gè)農(nóng)村學(xué)校在工作中面臨的主要問(wèn)題，這也是增強(qiáng)教育先進(jìn)性的關(guān)鍵前提。教師的個(gè)人能力與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，是決定教育教學(xué)工作效果的主要因素。本文將通過(guò)分析村校教師隊(duì)伍建設(shè)的困境，探索村校教師隊(duì)伍建設(shè)的出路。

【關(guān)鍵詞】村校;教師隊(duì)伍;困境

中圖分類(lèi)號(hào)：G625.1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：0493-2099（2020）22-0163-02

A Random Talk on the Dilemma and Outlet of the Construction of Village SchoolTeachers

（Education Bureau of Gaotai County， Zhangye City， Gansu Province，China） Ll Yufeng

[Abstract] The imbalance between urban and rural areas in my country ' s economic development， has affected the im-plementation of education. The uneven distribution of educational resources has become the key to restricting the developmentof rural education and is not conducive to the growth of rural students. How to build a high-level teacher team has become themain problem faced by various rural schools in their work， which is also a key prerequisite for enhancing the advanced natureof education. Teachers' personal abilities and professional qualities are the main factors that determine the effectiveness of edu-cation and teaching. This article will explore the way out of the construction of village school teachers by analyzing the plightof the construction of village school teachers.

[Keywords] Village schooI;Teacher team;Dilemma

促進(jìn)農(nóng)村教育工作水平的提升，是新時(shí)期教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的有效途徑。尤其是隨著城鎮(zhèn)化水平的不斷提升，農(nóng)村學(xué)校的建設(shè)數(shù)量與規(guī)模正在逐漸擴(kuò)增，對(duì)于教師的需求量上漲。農(nóng)村地區(qū)教育資源較為匱乏，因此在教育工作中面臨的阻力也會(huì)增加，應(yīng)該以高水平的專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍為教育教學(xué)工作保駕護(hù)航，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、村校教師隊(duì)伍建設(shè)的困境

（一）師資隊(duì)伍不穩(wěn)定

由于農(nóng)村教師的保障條件較差，這也導(dǎo)致了師資隊(duì)伍缺乏穩(wěn)定性，其流動(dòng)化的特點(diǎn)使在教師隊(duì)伍建設(shè)中遇到較大的難度。尤其是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教師更傾向于在發(fā)達(dá)地區(qū)工作，存在向下的逆向流動(dòng)、平行流動(dòng)和向上的正流動(dòng)三種流動(dòng)方式。農(nóng)村教師的壓力較大，而且在工資待遇和福利上與城市教師有著一定差距，骨干教師大多進(jìn)入縣級(jí)以上地區(qū)學(xué)校。優(yōu)秀教師的流失導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)的師資緊缺，從而使城鄉(xiāng)之間的教育差距進(jìn)一步被拉大，影響了農(nóng)村教育的發(fā)展。

（二）教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失衡

雖然當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村地區(qū)教師的文化程度和水平有了較大幅度的提升，但是仍然存在結(jié)構(gòu)失衡的現(xiàn)象，專(zhuān)業(yè)化發(fā)展不夠完善。一方面，由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教育理念的影響，農(nóng)村學(xué)校的學(xué)科和專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，往往語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)教師的數(shù)量較多，而在音樂(lè)、體育、美術(shù)和計(jì)算機(jī)課程中卻缺乏專(zhuān)業(yè)教師，或由其他學(xué)科教師擔(dān)任，一位教師負(fù)責(zé)多項(xiàng)學(xué)科，存在較多的兼職現(xiàn)象，專(zhuān)業(yè)化程度有待提高。另一方面，農(nóng)村學(xué)校教師在年齡結(jié)構(gòu)方面也存在嚴(yán)重的老齡化問(wèn)題，年級(jí)較大的教師偏多，青年教師較少，老中青教師比例有著明顯的差異，難以吸引青年教師投入農(nóng)村教育當(dāng)中。除此之外，教師的性別結(jié)構(gòu)也不合理，女教師偏多而男教師則較少，男女教師結(jié)構(gòu)的失衡也不利于學(xué)生在性格和價(jià)值觀方面的全面培養(yǎng)。

（三）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不足

教育改革的不斷深化對(duì)農(nóng)村教育提出了更高的要求，但是當(dāng)前農(nóng)村教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力方面還不能完全滿足當(dāng)前教育工作的實(shí)施要求，不能及時(shí)跟上課程改革的步伐。相當(dāng)一部分農(nóng)村教師在教學(xué)中的教學(xué)方法和理念較為落后，知識(shí)陳舊，講課缺乏創(chuàng)新，課改意識(shí)淡薄，知識(shí)更新速度慢，限制了農(nóng)村教育工作水平的提升。一些教師對(duì)科研不夠重視，對(duì)教學(xué)改革的最新動(dòng)態(tài)也缺乏足夠的了解。

（四）教師繼續(xù)教育機(jī)制不健全

繼續(xù)教育是提高教師專(zhuān)業(yè)水平的有效途徑，同時(shí)也是促進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展的重要舉措。但是當(dāng)前農(nóng)村繼續(xù)教育還存在很多問(wèn)題，影響了繼續(xù)教育的質(zhì)量。首先，資金匱乏導(dǎo)致繼續(xù)教育無(wú)法有效開(kāi)展，多數(shù)教師不愿自費(fèi)進(jìn)行培訓(xùn)。其次，培訓(xùn)缺乏針對(duì)性，沒(méi)有特色，培訓(xùn)內(nèi)容不貼合實(shí)際，脫離農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀。再次，培訓(xùn)不重視結(jié)果。有些教師參加培訓(xùn)更多是為了緩解工作壓力，培訓(xùn)過(guò)程不規(guī)范，應(yīng)付了事，將培訓(xùn)當(dāng)作任務(wù)去完成，培訓(xùn)效果不佳。

二、村校教師隊(duì)伍建設(shè)的出路

（一）統(tǒng)籌教師資源

為了促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校師資隊(duì)伍的建設(shè)，教育部門(mén)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)城鄉(xiāng)教師資源的統(tǒng)籌規(guī)劃，保障教師流動(dòng)的合理性，激發(fā)村校教師隊(duì)伍的工作活力，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教師資源，需要做到：第一，應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，促進(jìn)農(nóng)村教師福利待遇的提升，吸引更多的優(yōu)秀教師留在本地，致力于當(dāng)?shù)亟逃聵I(yè)的發(fā)展;第二，對(duì)于示范學(xué)校和重點(diǎn)學(xué)校的教師引進(jìn)機(jī)制進(jìn)行完善，防止由于從農(nóng)村地區(qū)選拔優(yōu)秀教師而導(dǎo)致農(nóng)村師資力量薄弱;第三，完善相關(guān)教育政策，在政策上對(duì)教師的流動(dòng)做出一定的限制，約束教師的隨意流動(dòng)行為。

（二）優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)

為了有效解決農(nóng)村學(xué)校教師結(jié)構(gòu)不合理的問(wèn)題，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該對(duì)教師編制標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行合理調(diào)整，根據(jù)本地區(qū)的實(shí)際情況對(duì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化處理，真正做到因地制宜地發(fā)展。深入分析不同學(xué)校的師生比和課程改革工作現(xiàn)狀，根據(jù)師生比和教學(xué)改革程度進(jìn)行編制調(diào)整，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)、美術(shù)、體育等課程專(zhuān)業(yè)教師的引進(jìn)，消除傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校教師結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)更加合理，增強(qiáng)教師隊(duì)伍的全面性。通過(guò)骨干教師巡回授課、優(yōu)秀教師指導(dǎo)以及城鄉(xiāng)教師交流制度，為農(nóng)村學(xué)校注入新鮮的血液。鼓勵(lì)青年教師參與到教師隊(duì)伍建設(shè)當(dāng)中，改善農(nóng)村學(xué)校教師年齡結(jié)構(gòu)不合理的問(wèn)題。

（三）促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，重視對(duì)教師的考核及測(cè)評(píng)，使其能夠在知識(shí)體系和教育教學(xué)技能方面得到增強(qiáng)，適應(yīng)教育改革的工作要求。掌握先進(jìn)的教育教學(xué)方法和理念，真正將學(xué)生的發(fā)展放在工作的重點(diǎn)位置。加強(qiáng)教師的師德建設(shè)，增強(qiáng)其崗位責(zé)任精神，在教師崗位中發(fā)揮自身價(jià)值。學(xué)校應(yīng)該對(duì)不同教師的實(shí)際需求進(jìn)行分析，遵循實(shí)事求是的基本原則，強(qiáng)化繼續(xù)教育。

（四）激發(fā)教師工作積極性

農(nóng)村教師是農(nóng)村教育的關(guān)鍵支柱，只有大力提升農(nóng)村師資隊(duì)伍建設(shè)，才能更好地發(fā)展農(nóng)村教育。而提升教師的工作積極性，有利于更好地促進(jìn)農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。由于農(nóng)村教師的工作環(huán)境較差、工資水平較低、發(fā)展空間較小，導(dǎo)致他們?cè)诠ぷ髦星啡狈e極性。因此，為了更好地激發(fā)農(nóng)村教師的工作積極性，增強(qiáng)他們的職業(yè)認(rèn)同感，可以采取以下措施。首先，建立健全和農(nóng)村教師切身相關(guān)的醫(yī)療、保險(xiǎn)以及生育等方面的保障機(jī)制，為農(nóng)村教師的基本生活提供良好的保障，減輕其經(jīng)濟(jì)和生活上的壓力，提高農(nóng)村教師的生活質(zhì)量。其次，增強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校的文化氛圍建設(shè)，建立一些學(xué)習(xí)社團(tuán)，增強(qiáng)教師間的交流學(xué)習(xí)，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍。再次，改進(jìn)現(xiàn)有的農(nóng)村教師評(píng)價(jià)制度，完善農(nóng)村教師職稱制度，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)異的一線農(nóng)村教師給予更多的政策支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]于思琪.鄉(xiāng)村教師職業(yè)吸引力研究：困境與出路[D].湖南大學(xué)，2018.

（責(zé)任編輯 王小飛）