劉海霞

【摘要】引導(dǎo)并幫助學(xué)生通過語言文字這座橋梁體悟作者的寫作或成長心路，通過大量的閱讀、積累、而后內(nèi)化，挖掘和把握各種教學(xué)契機(jī)，賦予學(xué)生一個(gè)展示個(gè)性的語言表達(dá)訓(xùn)練場，憑借讀、悟，提倡寫自己思考的個(gè)性語言，盡量使學(xué)生做到內(nèi)心情感和外在表述達(dá)到一致。

【關(guān)鍵詞】重朗讀;積累語言;個(gè)性表達(dá)

中圖分類號：G623.23

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：0493-2099（2020）22-0137-02

Based on Reading Class， Improve Students' Personality Expression

（Experimental Primary School in Xiuyu District， Putian City， Fujian Province，China） LIU Haixia

【Abstract】Guide and help students to understand the author's writing or growth through the bridge of language and text，througha large number of reading， accumulation， and then internalization， to tap and grasp various teaching opportunities， togive students a language expression training ground to show personality， by reading， enlightenment， advocate writing yourown personalized language of thinking， and try to make students achieve the same inner feelings and outer expressions.

【Keywords】Read aloud; Accumulate language; Individual expression

當(dāng)前，學(xué)生習(xí)作提倡個(gè)性化，注重獨(dú)特的感悟、真切的體驗(yàn)，這一點(diǎn)已成共識。但如何準(zhǔn)確地駕馭語言文字，貼切地表達(dá)內(nèi)心的情感與體驗(yàn)，卻成了學(xué)生習(xí)作中的障礙之一。要使外在的表述與內(nèi)心的情感體驗(yàn)達(dá)到一致，僅靠作文課的指導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，它是“千日功”，需要教師把握教學(xué)中的有效訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，使學(xué)生做到“厚積”，方可“薄發(fā)”。

一、讀，讀，讀，你讀你的——“傳染語感于學(xué)生”

眾所周知，“爬格子”下的是文字功夫，但凡善于寫作的人，對周圍的事物都具有超于常人的洞察力，對文字的感覺也特別敏銳。當(dāng)然，這種洞察力是受個(gè)體因素的影響，不同的人領(lǐng)悟的程度不同。

（一）重朗讀，體驗(yàn)語言美、情感美

語文課堂是實(shí)施閱讀體驗(yàn)、培養(yǎng)語感的重要場所和途徑。教師要非常注重自己的讀和學(xué)生的聽。無論是課文中的一個(gè)精彩片段，還是閱讀訓(xùn)練中的一篇短文或是來自課外的一篇佳作，都要通過教師朗讀、學(xué)生傾聽、讀后談感受，久而久之，會(huì)使學(xué)生在語言方面或多或少地受到熏陶、感染。比如，在教學(xué)統(tǒng)編版五年級下冊《父愛之舟》時(shí)，在學(xué)生通讀全文后，教師啟發(fā)學(xué)生：文章為什么多次提及姑丈的小船，在文中有什么作用？學(xué)生就會(huì)有自己的體會(huì)。

學(xué)生一：這艘小船不僅見證了我的求學(xué)經(jīng)歷，還見證了我的成長，更是見證了父親對我點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛，承載著滿滿的父愛，所以文章多次出現(xiàn)姑丈的小舟。

學(xué)生二：文章多次出現(xiàn)姑丈的小舟，那是因?yàn)檫@艘小船把父親送我?guī)状吻髮W(xué)的幾件事情串聯(lián)起來，這是文章的一條明線。

學(xué)生三：這艘小船承載著父親對作者無微不至的關(guān)懷，承載著一份沉沉的父愛，在文中起到點(diǎn)題的作用，作者以“父愛之舟”為題;

不同的學(xué)生對文本的體會(huì)不一樣，見解也不不同，這樣的閱讀體會(huì)真正讓學(xué)生走進(jìn)文本，體驗(yàn)作者的情感，更是習(xí)得文章表情達(dá)意的方法。在習(xí)作評改課上，要求學(xué)生聲情并茂地朗讀各自作品，只有通過不斷地讀，進(jìn)行語感的體會(huì)，學(xué)生才會(huì)慢慢發(fā)現(xiàn)用詞是否恰當(dāng)，句子是否通順，句子之間是否連貫，段落之間是否銜接自然，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)的不足之處并互相修改。所以，教師要求學(xué)生在完成習(xí)作后，首先要“讀”，通過“讀”修改自己的習(xí)作，通過“讀”，讓別人修改自己的習(xí)作。

（二）推敲品析鑒賞，感悟語言文字之魅力

有人提出語文教師應(yīng)當(dāng)有責(zé)任把經(jīng)典文學(xué)傳承發(fā)揚(yáng)?，F(xiàn)在使用的統(tǒng)編版小學(xué)語文教材，更是大比例地安排了古詩文、經(jīng)典文學(xué)作品。筆者一直崇尚站在文學(xué)的角度來剖析我們的語文教學(xué)。比如：通過咬文嚼字，片段賞析等，了解一個(gè)字、一個(gè)詞的意義與妙處，體會(huì)一個(gè)精彩片段的情味，引導(dǎo)并幫助學(xué)生通過語言文字這座橋梁體悟作者的寫作或成長心路，與作者會(huì)面并達(dá)到感情共鳴，站在文學(xué)角度上的滲透，這是一種深遠(yuǎn)的影響，絕對有利于學(xué)生今后的發(fā)展，提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)是一種終身受益的影響。

（三）廣泛閱讀，積累語言，深化感悟

當(dāng)下的語文教學(xué)更是把學(xué)生的閱讀放在首位，低年級的大量識字就是為了學(xué)生能更早地閱讀做準(zhǔn)備，課標(biāo)也對各年級的閱讀量做了具體的要求，大量的語文教學(xué)實(shí)踐也表明：愛看書的學(xué)生，表現(xiàn)為想象豐富、語言豐富、表述富有創(chuàng)造性、語感強(qiáng)。通過大量的閱讀、積累、而后內(nèi)化，再有一個(gè)恰當(dāng)?shù)膬A吐時(shí)機(jī)，那對培養(yǎng)語感，促進(jìn)作文能力，將取得相當(dāng)好的效果。作為語文教師更要開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀，深化體會(huì)。

二、寫，寫，寫，你寫你的——讓語言個(gè)性飛揚(yáng)

個(gè)性化語言，簡單地理解，就是經(jīng)過自己思考的個(gè)性語言。它是學(xué)生認(rèn)識世界、認(rèn)識周圍事物、認(rèn)識自我，并進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。它應(yīng)是最自然、最質(zhì)樸、最真切、最自我的語言再現(xiàn)，即追求“純””真”。在習(xí)作指導(dǎo)外的教學(xué)時(shí)間里，教師應(yīng)挖掘把握各種教學(xué)契機(jī)，賦予學(xué)生一個(gè)展示個(gè)性的語言表達(dá)訓(xùn)練場。

（一）“見縫插針”，個(gè)性表達(dá)

在閱讀教學(xué)中，語文教師倘能本著促進(jìn)學(xué)生語言發(fā)展這一原則，就能在許多教學(xué)環(huán)節(jié)中挖掘出語言表達(dá)的契機(jī)。例如：在課前組織教學(xué)時(shí)，開展“課前一句話”實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在每節(jié)課前輪流說一句自己寫的富含一定道理的話贈(zèng)予全班同學(xué)。在閱讀教學(xué)中，可依據(jù)教材特點(diǎn)，適時(shí)安排表達(dá)時(shí)機(jī)。例如學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課，母親與父親對“我”的作品給予了兩種不同的評價(jià)，這是兩種不同的愛，母親是慈祥、鼓勵(lì)的愛，父親是嚴(yán)厲、批評的愛，讓學(xué)生體會(huì)到父母兩種表現(xiàn)都有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——愛，這時(shí)教師及時(shí)創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境。以上訓(xùn)練，憑借讀、悟，提倡寫自己思考的個(gè)性語言，盡量使學(xué)生做到內(nèi)心情感和外在表述達(dá)到一致。

（二）還一片自由天空，想說就說

每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們有自己的看法、想法，我們不能自以為是地以自己的看法、想法去替代他們。如果我們不呵護(hù)學(xué)生習(xí)作中的天真，勢必造成學(xué)生習(xí)作講假話、講套話、講不符身份的話，追求虛假的完美，他們就會(huì)抄襲習(xí)作，以搪塞教師，這無形中會(huì)毀掉學(xué)生習(xí)作的“根基”——認(rèn)識事物，并進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)。學(xué)生樸素真實(shí)的語言被模式化的語言所替代。例如：遇到困難就寫“看著胸前飄揚(yáng)的紅領(lǐng)巾，心想，我是一名少先隊(duì)員，怎么可以輕易向困難低頭”;寫一次勞動(dòng)場面，就寫到“這次勞動(dòng)我雖然干得滿頭大汗，可看著勞動(dòng)的成果，我一點(diǎn)也不覺得累”;寫一個(gè)活動(dòng)，結(jié)尾必寫“這真是一次有意義的活動(dòng)呀”這樣的語言多么蒼白，更無個(gè)性可言。

教材中，有些教學(xué)組的習(xí)作，脫離學(xué)生的認(rèn)識水平和生活經(jīng)驗(yàn)，“源頭無活水”大大抑制了學(xué)生寫作的熱情，造成學(xué)生抄襲應(yīng)付。只有表達(dá)一片自由天空，語言才會(huì)有靈氣。因此，作文訓(xùn)練應(yīng)按“課內(nèi)課外兩條線”進(jìn)行。近兩年，筆者嘗試讓學(xué)生分組，每天進(jìn)行100字作文練筆，主題是“真情告白”，前提是寫真事、說真話，表達(dá)自己的真實(shí)看法或情感，并在班級群內(nèi)進(jìn)行新聞播報(bào)，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文素材豐富了，個(gè)性化語言在某種程度上得到了張揚(yáng)。例如：學(xué)生日記中的《眼睛》“黃老師有一雙嚴(yán)厲的眼睛。每次上課，總是用他那明亮的眼睛掃視一下我們。陳彬同學(xué)忘帶美術(shù)書了。不出我所料，他馬上挨了一顆“槍子兒”。劉老師有一雙會(huì)說話的眼睛，課堂上當(dāng)發(fā)現(xiàn)有人做小動(dòng)作時(shí)，她的眼睛好像在說：“請注意聽課”，當(dāng)有人的回答很精彩時(shí)，她總是瞇著雙眼，好像在說：“好樣的，這是經(jīng)過思考的回答。”鄭遠(yuǎn)同學(xué)的眼睛里，閃爍著他對足球的熱愛之光;伏玉的眼里顯出了她的孤傲;秋云、晶晶、王麗這三位同學(xué)的眼睛里有著共同的東西，那就是智慧”學(xué)生日記，像這樣的語句還有許多許多。

三、結(jié)語

雖然學(xué)生的語言還有些稚拙，但卻與他的洞察、他的內(nèi)心體驗(yàn)相吻合，字里行間無不閃爍著個(gè)性的火花。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖先.小學(xué)生閱讀策略探究：學(xué)理辨析與框架建構(gòu)[J].語文建設(shè)，2019（10）.

（責(zé)任編輯 袁霜）