陳冰

摘要：在新課程改革的背景下，語文課堂經(jīng)歷了幾輪碰撞。實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的變革，需要克服對教科書的過分依賴，突破“高度重視分析文字”的瓶頸。學(xué)生獲得語言能力比教會學(xué)生分析語言更重要，語文教學(xué)要凸顯語用。

關(guān)鍵詞：積累語言；運(yùn)用語言；創(chuàng)新語言；語文素養(yǎng)

人類正步入一個平等對話的時代，對話精神在閱讀領(lǐng)域更該有突出表現(xiàn)，這是一種全新理念的教學(xué)方式?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！睂υ?，體現(xiàn)了閱讀的目的和本質(zhì)。新課程下的閱讀積累必須走出以知識為核心的文本肢解式剖析，走向語言和生命的對話。閱讀教學(xué)中的對話不僅是言語的交流，更是主體間世界的融合、精神的相遇、思維的碰撞和心靈的呼應(yīng)。

一、情境對話。產(chǎn)生共鳴

在閱讀教學(xué)的過程中教會學(xué)生閱讀，在習(xí)作過程中教會學(xué)生習(xí)作。換句話說，我們的習(xí)作創(chuàng)新就該在語言文字的徜徉中學(xué)會文字，這才是讀寫結(jié)合的最佳融合方式。

《鷸蚌相爭》這篇課文是一個典型的課例，這篇文章我們能抓住文字情景“鷸蚌”之間的矛盾和對話展開活動，讓學(xué)生呈現(xiàn)語境，想象生活，拉近文章人物與現(xiàn)實(shí)的距離，感知人物個性，從而得到啟示和教育。

活動一：充分讀。這篇文章抓住文字情景“鷸蚌”之間的矛盾和對話展開朗讀，什么情節(jié)采用什么方式去讀，只有真切感知角色身份和這些角色的社會價(jià)值的認(rèn)同性，才能真正得到精神的成長和生命的成長。

活動二：充分演。在學(xué)生和老師分別扮演“鷸”“蚌”時，師生都要融入文本情節(jié)，投入真情。像演電影一樣去感受文字情景，還原現(xiàn)場，并配以解說詞。這個過程中，學(xué)生不僅僅在體驗(yàn)感悟文字，更在創(chuàng)新自己對文字的理解，讓自己貼近角色。

活動三：充分寫。這節(jié)課最后一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生練筆，想象鷸蚌都被漁夫捉進(jìn)了簍子里，他們會怎么吵。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓整節(jié)課的訓(xùn)練擲地有聲，學(xué)以致用，讀寫結(jié)合就這樣巧妙落到了實(shí)處。對于這種讀寫結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)了“共生”，老師帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)并得到精神的成長。

二、質(zhì)疑對話。潛心會文

教材是例子，真正的閱讀教學(xué)還是要根據(jù)時代、文本特點(diǎn)，以“多角度”“不完滿”的形式呈現(xiàn)，只有學(xué)生主動去填補(bǔ)、完善、建構(gòu)文本，才能有語言和精神的共生。

例如，在《鷸蚌相爭》課文里，學(xué)生問道：“鷸”和“蚌”咬在一起，怎么說話呀？是呀，按照常規(guī)他們互相咬著，怎么吵架呢？所以，我們要讓學(xué)生知道，寓言故事有時只是一個虛擬的故事，它也許沒有現(xiàn)實(shí)性，但是我們能從中得到啟發(fā)。

對文本有了獨(dú)立而充分的品讀，學(xué)生有了更高層面的認(rèn)識和成長，這樣去表達(dá)，學(xué)生筆下流淌的是他們想說的話，是他們在閱讀中生長的語言。他們自己也可以對文本意義進(jìn)行重構(gòu)，也可以走進(jìn)一個全新的視野。這樣的寫就是有效的，積極的。

三、獨(dú)立對話。個性導(dǎo)寫

有智慧的教師在課堂上會關(guān)注啟發(fā)學(xué)生自主思維，引導(dǎo)他們關(guān)注事物以發(fā)現(xiàn)問題，而不僅僅是“解決問題”。一節(jié)課，學(xué)生心曠神怡、如沐春風(fēng)，渴望著下一次課，這才是最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)中，我思考更多的是，如何才能讓學(xué)生在下課時“滿腹狐疑”“滿臉困惑”，而不是我們?nèi)ァ案嬖V”，即使時間充裕。

如果學(xué)生在教師啟發(fā)下，發(fā)現(xiàn)了更多的問題，產(chǎn)生了更多的疑問，這些疑問讓他著迷，讓他預(yù)感到雖然困難重重，但前方有無窮的趣味，值得冒險(xiǎn)，他的潛能就被激發(fā)出來了，他不滿足，要去“找事做”——這才是比較有意思的習(xí)作機(jī)會。這些疑問令他好奇，他不得不用一些時間自行探究，找尋可能的答案，篩選信息，推理猜測，作出大致判斷，并渴望和同學(xué)交流細(xì)節(jié)，渴望去抒發(fā)和表達(dá)，在這種新奇驅(qū)使下去習(xí)作，寫出來的文章可能被稱作妙文。

《巨人的花園》一課末尾有這樣一句：“……巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福?！蔽恼碌酱耸展P會引發(fā)每個人生動的聯(lián)想，這時我引導(dǎo)學(xué)生想象。請學(xué)生以“春天的花園”為題，為我們描述一個美麗而溫暖的花園。這一練筆發(fā)揮了學(xué)生無限的想象，不僅使學(xué)生對課文有了更深層次的理解，還為學(xué)生運(yùn)用語言搭建了平臺。

因此，習(xí)作教學(xué)的多維度揭示了一個道理：“習(xí)作中表達(dá)欲望的形成不是個體頭腦封閉系統(tǒng)中的獨(dú)立事件，而是在學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的過程中，同文本、伙伴、心靈碰撞后的產(chǎn)物。習(xí)作積累與表達(dá)的‘焦點(diǎn)在于人行為中的意義維度和行為溝通”。因此，讀寫結(jié)合的本質(zhì)意義，在于讀中的語用價(jià)值，在于學(xué)生心靈的表達(dá)。不管對話多么熱鬧，文字堆砌得如何美麗，只要不是發(fā)自內(nèi)心的語言都是蒼白無力的。我們所需要的是真正觸及學(xué)生心靈的語言，這樣的語言獨(dú)具個性特色與魅力，而不是人云亦云。

作為語文教師，尊重學(xué)生，抓住每次契機(jī)尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生開辟廣闊的習(xí)作訓(xùn)練空間，充當(dāng)學(xué)生的“腳手架”，多一份等待和耐心，讓學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)“且行且提高”。