鄭富富

摘 要：《義務(wù)教育品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“品德課程是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、主動(dòng)探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)的活動(dòng)型綜合課程?！比绾卧谡n堂中有效地進(jìn)行探究性教學(xué)，經(jīng)過多年的嘗試，認(rèn)為教師執(zhí)教時(shí)應(yīng)鋪墊好探究基石，及時(shí)捕捉探究生成，把握好探究梯度，拓展探究空間，以促進(jìn)學(xué)生品德探究學(xué)習(xí)的達(dá)成。

關(guān)鍵詞：品德教學(xué)；探究學(xué)習(xí)；探究生成

品德課教學(xué)應(yīng)以探究學(xué)習(xí)為主，只有學(xué)生親身經(jīng)歷，主動(dòng)參與，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。教師的引導(dǎo)直接影響活動(dòng)的持續(xù)性和深度，也決定了教學(xué)活動(dòng)的有效性。品德課與其他學(xué)科有很大的不同，教材只是呈現(xiàn)一些簡單的文字，再配上有關(guān)的圖片，有非常大的拓展空間，這給了任課教師無限的可能性。因此，有效的探究活動(dòng)能讓學(xué)生真正參與，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受。

一、努力鋪墊探究基石

在品德課教學(xué)中，教師要最大限度地發(fā)揮激勵(lì)功能，尤其是在課堂導(dǎo)入時(shí)，教師要吃透教材，把握重點(diǎn)，根據(jù)教材所提供的材料，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用形式不一、豐富多彩的導(dǎo)入形式，創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生熱情，開啟學(xué)生智慧，促其自覺參與，主動(dòng)探究。

（一）以“趣”入境

刺激能最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣。只有學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容有了濃厚的興趣，才能喚起他們對探索知識的欲望，才能身心愉悅地積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。品德與社會(huì)是以兒童生活為基礎(chǔ)的課程，如六年級的第一單元“你我同行”中的“男生女生”“朋友之間”“學(xué)會(huì)和諧相處”和第四單元的“再見，我的小學(xué)生活”都跟學(xué)生的學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)。教學(xué)“男生女生”這課時(shí)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)盒子，一個(gè)是“我眼中的男生”，另一個(gè)是“我眼中的女生”。學(xué)生看見我拿了兩個(gè)盒子，睜大了好奇的眼睛，我趁勢說：“我們班男生可愛，女生文靜，你們每天一起學(xué)習(xí)、一起玩耍，可謂是朝夕相處了。男生和女生有很大的差異，你們知道嗎？男生眼中的女生是怎樣的？女生眼中的男生是怎樣的？各自寫寫，把它投到盒子里吧。”這樣的導(dǎo)入，一下就把學(xué)生的熱情調(diào)動(dòng)起來了。整堂課學(xué)生非?；钴S，不僅各抒己見，說出了自己眼中的男孩、女孩，還說了自己心目中好男孩、好女孩的形象，明白了怎樣的人會(huì)受到別人的歡迎，自己還有哪些地方需要改進(jìn)。

（二）以“情”入境

品德教育的目標(biāo)就是要讓兒童健康成長，成為對社會(huì)有用的人。要想使學(xué)習(xí)主題的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，就要讓學(xué)生在情感上主動(dòng)接受，有了強(qiáng)烈的內(nèi)心體驗(yàn)，才能引起情感的共鳴，從而在教學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)中受到教育。

如，四年級上冊的“讓爺爺奶奶高興”一課可以用語言、情節(jié)感染學(xué)生，引起學(xué)生內(nèi)心的情感共鳴。本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心老人，體貼老人。我決定以情境渲染來導(dǎo)入，先觸動(dòng)學(xué)生心靈的基點(diǎn)。于是，我用課件出示了兩幅畫面：一幅是爺爺累了坐在椅子上。旁白：老了不中用了。第二幅是孫子給爺爺捶背，爺爺很高興。旁白：真懂事。問學(xué)生這畫面在講什么？

學(xué)生七嘴八舌，基本上把圖意說出來了?；卮鸷?，老師過渡：“家家有老人，人人都會(huì)老。他們曾經(jīng)為家庭、為社會(huì)做出了自己的貢獻(xiàn)，現(xiàn)在是安享晚年的時(shí)候了。我們該如何做呢？是孝敬他們，讓他們開心，還是不懂回報(bào)，惹他們生氣？畫中的小朋友就非常懂事，非常孝順。其實(shí)，一句溫暖的話語，一杯清香的銘茶，一個(gè)輕輕的攙扶，都能讓家人感到幸福滿滿。你看，這位爺爺多開心，多幸福啊！……”

老師深情的講述，讓人為之動(dòng)容，情感的漣漪陣陣激起，以情育情，學(xué)生怎么會(huì)不受到心靈的啟迪呢？怎么會(huì)不主動(dòng)探究學(xué)習(xí)呢？

（三）以“思”入境

“學(xué)而不思則罔，”充分說明了思考在學(xué)習(xí)中的重要作用，學(xué)習(xí)離不開思考，思考從疑問開始。理想的導(dǎo)入就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)置問題，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，從而進(jìn)入探究學(xué)習(xí)，有效地、有創(chuàng)意地解決問題。如，教學(xué)“只有一個(gè)地球”時(shí)可這樣導(dǎo)入：“地球母親為人類創(chuàng)造了和諧美麗的生存環(huán)境，可是，這種和諧正在被打破，地球已經(jīng)不堪重負(fù)了，是誰打破了這種和諧？自然資源日益減少，是什么原因使地球變窮了？我們每天的資源消耗會(huì)給地球帶來什么不良的影響？”以“思”入境，能把教育主題進(jìn)行得更為深刻。所以，問題的質(zhì)量影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮、知識技能的掌握和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

二、及時(shí)捕捉探究生成

課堂教學(xué)是一項(xiàng)極富挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。幾乎在每堂課中，教師都要面對預(yù)設(shè)與生成是否一致的問題，能否及時(shí)捕捉到生成，并把握好它，直接影響課堂的教學(xué)效果。布盧姆曾經(jīng)說：“教師無法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，尊重和珍視課堂生成必成為教學(xué)藝術(shù)的重要方面?！痹诮虒W(xué)雙邊活動(dòng)的過程中，師生應(yīng)是互動(dòng)平等的生態(tài)關(guān)系，教師要珍視靈動(dòng)鮮活的課堂生成，最大限度地保護(hù)學(xué)生的熱情。用心良苦的精心預(yù)設(shè)與學(xué)生的個(gè)性思維沖撞時(shí)，教師應(yīng)理智地放棄預(yù)設(shè)，適時(shí)捕捉生成，機(jī)智把握，用智慧的引導(dǎo)，使品德課堂充滿魅力。

教學(xué)三年級下冊“說聲謝謝”一課時(shí)，我是這樣預(yù)設(shè)的：以童話故事《粗心的小豬》引入，故事貼近學(xué)生的生活，是他們喜聞樂見的，故事中設(shè)置懸念，引發(fā)思考，使得課題在學(xué)生的思考與交流中很自然的引出。接著讓學(xué)生回憶現(xiàn)實(shí)生活中什么情況下要說聲“謝謝”，說聲“謝謝”會(huì)給別人帶來什么感受？從而體會(huì)學(xué)會(huì)感謝的重要性，學(xué)生的思緒被打開，個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言。當(dāng)我正想引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入預(yù)設(shè)的下一個(gè)環(huán)節(jié)——制作賀卡表達(dá)謝意時(shí)。有個(gè)學(xué)生把小手舉得高高的，我以為他是詢問如何制作賀卡的，就提問了他，沒想到他說：“老師，我認(rèn)為懂得尊重不僅僅是說聲謝謝，我給大家講個(gè)故事好嗎？”我猶豫了——如果給他時(shí)間講故事，本節(jié)課預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)就有可能完不成，不給他時(shí)間，又沒有體現(xiàn)以學(xué)生為主體的理念，“你說吧，我們洗耳恭聽”我示意他講。這位學(xué)生不緊不慢地說道：“有兩個(gè)三年級的學(xué)生去給學(xué)校的清潔工送感謝信，卻隨手把吃剩的垃圾扔在剛剛清掃過的路上，然后拿著感謝信對爺爺說‘謝謝。聽了這個(gè)故事，你們有什么想法？”他這問題一拋出，很多學(xué)生躍躍欲試，你一言我一語，討論很激烈，說出了自己心中的感受。

在課堂中，如果學(xué)生有個(gè)性化的想法和表達(dá)內(nèi)容，教師卻通過暗示“引導(dǎo)”他們回到老師預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)中來，這是對學(xué)生個(gè)性“溫柔”的壓抑，也是對自主學(xué)習(xí)的蔑視。

因此，面對有價(jià)值的課堂生成，教師不應(yīng)拘泥于原有的預(yù)設(shè)，要獨(dú)具慧眼，將“始料未及的信息、彈性靈活的成分”等生成及時(shí)捕捉，并智慧地引導(dǎo)，讓課堂教學(xué)充滿靈動(dòng)。

三、有效提高探究成效

在教學(xué)實(shí)踐中，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，常會(huì)出現(xiàn)兩種現(xiàn)象：一是條框限制，教師或是提供資料，讓學(xué)生照讀照做；或是提供思維方向，生硬地完成所謂的預(yù)設(shè)目標(biāo)。二是放任自流，教師為了體現(xiàn)學(xué)生的自主參與意識，確定了研究的主題后，教師不做任何提示，讓學(xué)生漫無邊際查閱資料。結(jié)果面對一大堆的資料，無法針對性地進(jìn)行整理和歸類，活動(dòng)結(jié)束后學(xué)生仍理不清活動(dòng)的思路，搞不懂此次活動(dòng)的目的，長此以往，失去了探究學(xué)習(xí)的意義，也使學(xué)生喪失了探究的興趣。

在品德課堂中，教師該如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效、高效地探究學(xué)習(xí)，是值得教師探討的。

（一）教給甄選方法，激發(fā)探究興趣

如，教學(xué)六年級上冊第一組教材中“學(xué)會(huì)拒絕”一課時(shí)，其中活動(dòng)四主題為“小心網(wǎng)絡(luò)陷阱”。教學(xué)前，教師在布置學(xué)生分組搜集“網(wǎng)絡(luò)世界的兩面性”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分類別進(jìn)行搜集：如科學(xué)領(lǐng)域、軍事天地、人文社會(huì)等，這樣既能尊重學(xué)生的自主權(quán)，又能有針對性地進(jìn)行選擇，明確了活動(dòng)的方向，降低了學(xué)習(xí)的難度，提高了學(xué)生的活動(dòng)積極性。

（二）有度介入活動(dòng)，提高探究能力

在課堂中，學(xué)生交流成果時(shí)，建議按類別進(jìn)行，如遇到一些抽象的問題和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相差甚遠(yuǎn)時(shí)，教師及時(shí)介入，幫助其排憂解難，以便順暢地完成探究活動(dòng)。如，教學(xué)五年級下冊“蔚藍(lán)色的地球”一課時(shí)，在解決地球究竟有多大這個(gè)問題時(shí)，有學(xué)生匯報(bào)我們現(xiàn)在所測得的地球赤道周長約為4萬千米?？菰锏臄?shù)字，學(xué)生對4萬千米的長度沒有概念。教師及時(shí)介入設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)，打了個(gè)比方，學(xué)校操場周長為800米，學(xué)生動(dòng)手計(jì)算4萬千米中有多少個(gè)800米，從而對赤道周長有個(gè)初步的認(rèn)識。

四、積極拓展探究空間

過去的品德課長期存在“填鴨式”的教學(xué)，學(xué)生的思維被抑制，對問題的探究，僅僅蜻蜓點(diǎn)水，浮于表面，不能深入。因此，在課堂上，老師在探究性學(xué)習(xí)中要為學(xué)生提供充足的思維空間。例如，在教學(xué)“從看電視說起”這堂課時(shí)，文本中提出：看電視對小孩的成長有影響嗎？開始班級氣氛沉默，學(xué)生不敢發(fā)言，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的真實(shí)想法，可以從正面影響和負(fù)面影響思考。在我的鼓勵(lì)下，學(xué)生紛紛發(fā)言：有的說看電視可以增長知識；有的說可以放松心情；有的說對眼睛不好；有的說看電視不如看書……對于學(xué)生的回答我給予鼓勵(lì)、表揚(yáng)。我發(fā)現(xiàn)后面幾位學(xué)生似乎想跟其他組的同學(xué)說什么，我走過去一問，明白他們想討論，我允許他們調(diào)整座位，到自己好朋友的座位上進(jìn)行討論，這樣讓課堂有足夠的生與生、師與生互動(dòng)的時(shí)空，學(xué)生有了自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，課堂氣氛活躍無比，學(xué)生的思維得到了拓展，不僅說出了看電視的利與弊，還把這個(gè)問題深入到要怎樣看電視。

除了在課堂上拓展學(xué)生思維的探究時(shí)空，還可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，不斷拓展地點(diǎn)的探究時(shí)空，讓學(xué)生在廣闊的領(lǐng)域進(jìn)行自主探究，獲得更多的發(fā)現(xiàn)，得到更多的收獲和喜悅。如，教學(xué)“積極參加公益勞動(dòng)”一課時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到學(xué)校附近的啟明學(xué)校進(jìn)行“一幫一”的助殘、到敬老院為老人送溫暖等活動(dòng)，學(xué)生耐心、仔細(xì)地幫助老人們洗腳、剪指甲，與老人聊天、談心，還毫不嫌臟幫助打掃敬老院。他們雖然累得滿頭大汗，但心里特別高興，這是在學(xué)校里體會(huì)不到的自豪感。

探究學(xué)習(xí)是品德教學(xué)課堂中常用的活動(dòng)方式，目的是引導(dǎo)學(xué)生用多種感官觀察、體驗(yàn)、感悟社會(huì)，獲得自己的真實(shí)感受，得出有價(jià)值的觀點(diǎn)或結(jié)論。相信在和諧的探究氛圍中，品德課堂定會(huì)呈現(xiàn)出扎實(shí)有效的新局面。

參考文獻(xiàn)：

柳素紅.構(gòu)建高效小學(xué)品德課堂教學(xué)策略初探[J].學(xué)周刊，2016（21）.

編輯 楊國蓉