劉春霞

內(nèi)容摘要：新課程標準下明確提出，要提升小學(xué)生的英語閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)生英語文化，使得學(xué)生具備英語思維。傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)模式下，會以死記硬背的方式讓學(xué)生掌握英語單詞與英語課文，忽視了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中對英語文化的積累?；诖耍疚奶骄咳绾螌⑺季S導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)英語文化教學(xué)中，從而激發(fā)學(xué)生主動探究英語知識的興趣，提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 小學(xué)英語 文化教學(xué)

近年來思維導(dǎo)圖教學(xué)模式被應(yīng)用到各個學(xué)科教學(xué)中，小學(xué)英語教師在英語文化教學(xué)過程中，也嘗試以多媒體或者板書的方式，運用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生掌握英語文化，使得學(xué)生通過圖像信息、英語單詞等內(nèi)容對英語文化知識產(chǎn)生直觀的了解。在思維導(dǎo)圖模式下，能夠?qū)⒂⒄Z文化進一步的整理并歸納，幫助學(xué)生更好的了解并梳理英語文化知識，從而提升學(xué)生的英語文化水平，幫助學(xué)生更好的掌握英語。

一.思維導(dǎo)圖與英語文化

學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語這門語言知識，了解其背后的文化，而了解英語文化能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)英語知識起到有效的促進作用，可以說英語學(xué)習(xí)與英語文化二者之間存在相互促進、相互影響的作用。小學(xué)英語教師在教學(xué)的過程中可以嘗試運用思維導(dǎo)圖，輔助教學(xué)幫助學(xué)生更好的掌握英語文化，提升英語教學(xué)整體質(zhì)量。

（一）英語文化教學(xué)的重要性

新課程標準下，明確強調(diào)在英語教學(xué)中要向?qū)W生滲透英語文化教學(xué)，以文化內(nèi)容促進英語知識教學(xué)，提升學(xué)生的文化理解能力。英語教師在傳授學(xué)生掌握英語知識的過程中，還要向?qū)W生傳授不同國家的文化知識，了解各個國家的飲食習(xí)慣、象征國家文化的重要標志、世界各個國家的重要節(jié)日，以及世界上的主要文娛項目與體育活動等。在教學(xué)的過程中，教師要注意自身的方式方法，結(jié)合小學(xué)生的年齡特點與認知能力，采用科學(xué)合理的方式逐步培養(yǎng)學(xué)生對文化知識的理解能力，在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生了解中西方文化差異，掌握基本的文化知識?？梢?，小學(xué)英語文化教學(xué)的目的不單純是傳授學(xué)生英語知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對文化的理解能力，使學(xué)生具備跨文化交際能力，讓學(xué)生在不同的場合懂得基本的交際文化，為學(xué)生日后走向社會、走向世界奠定良好基礎(chǔ)。

（二）思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語文化教學(xué)的關(guān)系

英語是一門語言，培養(yǎng)學(xué)生掌握英語，其目的不是為了讓學(xué)生在考試中取得優(yōu)異的成績，而是要讓學(xué)生能夠掌握一門交流的工具。為此，學(xué)生要逐漸形成英語思維，思維導(dǎo)圖恰好是一種思維工具，通過思維導(dǎo)圖進行英語文化教學(xué)可以激發(fā)出學(xué)生的聯(lián)想能力與想象力。思維導(dǎo)圖模式下進行英語文化教學(xué)，能夠幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的英語文化體系，對英語文化教學(xué)起到積極的促進作用，可以幫助學(xué)生加深對英語知識的印象，提高學(xué)生對英語文化的理解能力，對培養(yǎng)學(xué)生的文化意識有良好的輔助作用。例如，小學(xué)英語教師可以利用英語關(guān)鍵詞，在概念的基礎(chǔ)上拓展英語文化知識，從而將英語知識與英語文化之間構(gòu)建其關(guān)聯(lián)性，加深學(xué)生對英語知識的印象。運用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生將新舊文化知識建立其一定的聯(lián)系，促進學(xué)生思維的進一步提升，在文化對比與學(xué)習(xí)的過程中，能夠有效鍛煉學(xué)生的分析能力與創(chuàng)新能力，為學(xué)生更好的掌握文化知識奠定良好基礎(chǔ)。

二.將思維導(dǎo)圖運用到小學(xué)英語文化教學(xué)中的有效策略

（一）利用單詞拓展文化聯(lián)想

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師可以將英語文化通過閱讀、詞匯等不同的方式傳遞給學(xué)生。教師根據(jù)新課程標準提出的要求，向?qū)W生滲透英語文化。小學(xué)英語教材中的英語文化知識內(nèi)容涉及范圍十分廣泛，既存在一定的獨立性，在布局上也存在一定的分散性，需要教師利用思維導(dǎo)圖將英語文化內(nèi)容進一步梳理并建立一定的聯(lián)系，從而有效提升小學(xué)英語教材中英語文化的系統(tǒng)性，提升英語文化知識教學(xué)的質(zhì)量與效率，帶領(lǐng)學(xué)生深入的體驗英語文化知識，感受各部分英語文化知識之間的邏輯性與關(guān)聯(lián)性。從而更好的以聯(lián)想與想象的方式掌握英語文化，在思維導(dǎo)圖的幫助下，能夠?qū)⒂⒄Z教材中英語文化進行延伸與拓展，打破傳統(tǒng)英語文化教學(xué)的束縛，幫助學(xué)生加深對英語文化的印象，在關(guān)鍵詞與發(fā)散性思維的作用下，構(gòu)建起英語思維導(dǎo)圖，將英語文化滲透給學(xué)生，加強英語文化之間的邏輯性，提升學(xué)生的思維能力，強化對英語文化的印象。教師在利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建英語文化體系的過程中，先要找到與文化相關(guān)的關(guān)鍵詞，并以關(guān)鍵詞為核心，帶領(lǐng)學(xué)生共同繪制思維導(dǎo)圖，通過對關(guān)鍵詞概念展開發(fā)散思維，了解具體的定義、特點等內(nèi)容。了解文化發(fā)展形成的過程。通過以關(guān)鍵詞為核心構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程，教師帶領(lǐng)學(xué)生探究關(guān)鍵詞的具體概念信息，從不同的角度嘗試構(gòu)建文化知識體系，從而幫助學(xué)生更好的理解并掌握英語知識與英語文化。例如，在人教版小學(xué)英語教材中，當教師在講授《My favourite season》一課時，教師可以將season作為思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞，并以此為核心調(diào)動學(xué)生的發(fā)散性思維，通過詞匯拓展與歸納總結(jié)的方式繪制思維導(dǎo)圖。根據(jù)學(xué)生對季節(jié)的了解，在核心詞匯season的基礎(chǔ)上分別拓展出Spring、summer、autumn、winter四個季節(jié)，然后在這四個季節(jié)單詞的基礎(chǔ)上進行拓展，將不同季節(jié)的特點與活動內(nèi)容作為關(guān)聯(lián)詞匯。教師可以讓學(xué)生根據(jù)個人的生活經(jīng)驗及知識，進一步繪制思維導(dǎo)圖，通過培養(yǎng)學(xué)生以發(fā)散思維對關(guān)鍵詞進行拓展與發(fā)散聯(lián)想，可以有效鞏固學(xué)生對相關(guān)英語知識及英語文化的理解及印象，幫助學(xué)生構(gòu)建以關(guān)鍵詞為核心的文化知識體系[1]。

（二）強化新舊知識之間的聯(lián)系，繪制思維導(dǎo)圖

通過對比不同的文化知識，將文化知識內(nèi)容進行對比分析，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，小學(xué)英語教師在培養(yǎng)學(xué)生了解文化差異性的同時，還要根據(jù)文化內(nèi)容，探究文化之間存在的相似性即文化共性。民族文化容易被遷移到文化習(xí)慣中。例如，在中華民族傳統(tǒng)文化中，將龍視為民族圖騰，華夏兒女也將自己比作是龍的傳人?？匆?，在我們中國人的觀念中，將龍視為民族的象征，并將龍視為正面文化的象征。但是在西方的文化意識中，將視為邪惡的代表。例如，由于東西方文化不同對顏色的理解也有所不同，在中國傳統(tǒng)文化觀念下，將白色視為殯葬文化的重要組成部分。但是在西方文化中，將白色視為圣潔的代表，以此西方婚禮中會以白色為主色調(diào)，如果單純以對本族文化的視角分析西方文化與世界文化，學(xué)習(xí)英語知識，勢必會產(chǎn)生文化沖突。因此，了解英語文化，學(xué)習(xí)世界文化，可以有效避免文化差異造成的沖突與誤解。通過對不同文化對比分析，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)文化的相似之處與差異之處，從而逐漸提升學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化及西方文化的了解，提升學(xué)生的文化意識，使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，在了解英語文化的同時，能夠?qū)Ρ戎袊鴤鹘y(tǒng)文化，從而提升對民族文化的認識，提升學(xué)生的民族文化自信心，同時幫助學(xué)生更好的掌握英語知識。在具體教學(xué)實踐過程中，英語教師可以將文化主題作為核心，繪制出雙重氣泡圖，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，對比左右兩側(cè)以相同文化主題為核心的不同文化內(nèi)容，分析并比較東西方文化的差異與相似之處。例如，當教師在以“sports”為文化主題，引導(dǎo)學(xué)生對已經(jīng)掌握的英語詞匯進行文化比較的時候，可以借助雙重氣泡圖的方式繪制思維導(dǎo)圖，將主題sports視為雙重氣泡的交叉內(nèi)容，然后在左右兩側(cè)的氣泡中分別列出東西方體育文化內(nèi)容。教師可以將西方的體育運動注意列出來，如football與soccer，前者是英式足球，也被稱為橄欖球;后者足球是中國傳統(tǒng)體育項目，在古代又被稱為蹴鞠，具有千年歷史，還有basketball與ping-pang是典型的西方體育運動與中國體育運動代表，通過對比可知，西方體育運動根據(jù)對抗性與競爭性，而中國體育運動蘊含了更為深厚的文化內(nèi)涵，強調(diào)具體配合與智慧，通過這樣的方式，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的過程中，更好的了解文化知識，實現(xiàn)新課程標準的要求[2]。

綜上所述，小學(xué)英語教師在英語文化教學(xué)過程中的任務(wù)，不僅僅還是培養(yǎng)學(xué)生掌握文化知識，而是培養(yǎng)學(xué)生具備文化意識，鍛煉學(xué)生的思維能力。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到英語文化教學(xué)中，可以利用關(guān)鍵詞發(fā)散學(xué)生思維，加深學(xué)生對文化內(nèi)容與英語知識的印象。在對文化進行對比分析的過程中，可以幫助學(xué)生構(gòu)建英語知識體系，提升學(xué)生的文化意識，促進學(xué)生思維水平提升。本文探究了將思維導(dǎo)圖運用到小學(xué)英語文化中的方法，為廣大小學(xué)英語教師提出更多的參考，促進小學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展。

參考文獻

[1]楊金香.淺析思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2019，38（06）：79-81.

[2]李簫，蘆海玲.“思維導(dǎo)圖”在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].當代教研論叢，2019（11）：106.

（作者單位：甘肅白銀市會寧縣教場小學(xué)）