【摘 要】教育改革背景下，除了數(shù)學、語文、英語等主要科目進行了改革，信息技術(shù)作為一門兼具技術(shù)性和知識性的學科，也受到了教學方法的影響?；诖?，本文以支架式教學模式作為研究對象，通過對支架式教學模式的概念與優(yōu)勢分析，為學生選擇情感型支架、認知型支架以及引導型支架，從而提高信息技術(shù)的課堂教學效率。

【關(guān)鍵詞】支架式教學;初中信息技術(shù);教學實踐

信息技術(shù)的發(fā)展使人們意識到了學科的重要性，初中階段的學生已經(jīng)擁有了一定的人生閱歷，對知識點具有接受能力，他們可以對信息技術(shù)的知識點進行學習。應(yīng)試教育模式使信息技術(shù)教學體系缺乏存在感，而支架式教學模式改變了學科的教學目的，從以往的計算機教學目的轉(zhuǎn)為學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導學生全方面發(fā)展。

一、支架式教學的概念與優(yōu)勢分析

支架式教學的理念來源于建筑學，房屋搭建前需要建造支架，建成后再拆除支架。這一教學模式是指教師在學習前引導學生構(gòu)建知識點框架，經(jīng)過一段時間后學生自主學習，從而提升自主學習能力，使學生在沒有教師幫助的情況下掌握知識點。對于支架式教學模式的應(yīng)用優(yōu)勢，具體體現(xiàn)如下：（1）幫助學生樹立自信。應(yīng)用支架式教學模式，教師會提前為學生建構(gòu)學習框架，幫助學生層層剖析復雜問題，使問題逐步解決，學生依靠自己的能力獲得知識點，并從中體驗到快樂，從而提升學習效率。（2）引導學生自主學習。支架式教學下教師作為引導者為學生提供幫助，但這種幫助必須適時適當，鼓勵學生自主學習，從而養(yǎng)成獨立自主的學習習慣。（3）利用支架解答學生的問題。學生在教師給出的支架間自主學習，學習時也會遇到各類問題，教師要按照支架答疑解惑，避免因言語混亂而影響學生思維[1]。

二、支架式教學在初中信息技術(shù)中的實踐應(yīng)用

（一）選擇情感型支架，引導學生產(chǎn)生間接認知

支架能夠幫助學生對知識點產(chǎn)生間接作用，讓學生增強自信，對學習產(chǎn)生興趣。初中階段的學生在學習時容易受主觀因素的影響，對教師布置的學習任務(wù)持存疑的態(tài)度，希望得到教師認可，又怕自己操作失誤，這一情況便是學生缺乏自信的表現(xiàn)。因此，筆者建議教師和學生建立情感溝通，從情感上給予學生一定的支持，通過搭建情感型支架使學生產(chǎn)生自信心。例如，在學習《圖片獲取與加工》時，可以使用“我行我速”軟件制作校園日歷，教師可以讓學生觀察制作完成的日歷，上面有圖片有問題，再向?qū)W生演示日歷的操作過程，并發(fā)布自主完成一張日歷的學習任務(wù)，其中包含文字和圖片兩個因素。學生操作時，教師在一旁可以進行引導，鼓勵學生獨立操作，提高學生實踐操作能力。

（二）選擇認知型支架，幫助學生產(chǎn)生直接認知

支架可以讓學生以現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，引入新知識，拓寬知識的深度。例如，在講解《圖片獲取與加工》相關(guān)知識點時，學生初次使用Photoshop軟件還不夠適應(yīng)。這時，教師可引導學生將新知識和舊知識建立聯(lián)系，將知識點串聯(lián)起來，從而產(chǎn)生直觀認知。支架型教學是具有一定程序和內(nèi)在邏輯的，對教師和學生雙方有著一定的任務(wù)和要求。在學生認知的過程中，他們會經(jīng)過問題引入、支架構(gòu)建、問題探究和交流評價的步驟。問題引入時，知識點學習需要從問題開始，這是學生對之前知識點的總結(jié)，也是對后面要學到的內(nèi)容做鋪墊，教師從學生角度出發(fā)，以學生難以理解的內(nèi)容為架構(gòu)，讓學生處于思考的狀態(tài)。支架構(gòu)建時，教師幫助學生構(gòu)建知識框架，供學生參考學習，增強其自信心。隨后在問題探究環(huán)節(jié)中，實踐性尤為重要，這是對問題引入和支架構(gòu)建環(huán)節(jié)的總結(jié)，教師的存在在于為學生進行引導幫助，使學生在規(guī)劃下按照支架展開學習和操作。最終的交流評價是對前面所有環(huán)節(jié)的總結(jié)，也是對學習成果的評價，可找出學生存在的不足，促進學生的交流，培養(yǎng)學生產(chǎn)生良好的學習習慣[2]。

（三）選擇引導型支架，帶領(lǐng)學生進行積極探索

引導型支架是所有支架中的重要組成部分，教師利用支架對學生加以引導，隨著學生學習的深入而逐漸減少引導。比如在學習“圖片摳取與合成”相關(guān)知識點時，教師為學生搭建支架，了解作品完成的需要的知識水平。以“我們的校園”為例，其中包含主題選擇、制作工具使用、頁面設(shè)計等部分，將學生劃分為小組，小組一同選擇主題和素材，完成圖片摳取與合成任務(wù)。教師可對學生無法解決的問題加以提示，引導學生自主解決問題。這樣做能夠讓學生自主分析，最終成功拆除支架。

三、結(jié)語

總而言之，在初中信息技術(shù)教學中，支架式教學模式屬于新興教學模式，還需在實際教學中進一步完善。教師應(yīng)按照教學的實際情況，尊重學生的內(nèi)在需求，了解初中階段學生的性格特點，以學生為主，為學生搭建支架，鼓勵學生自主學習，從而提高學習成績。

參考文獻：

[1]趙春雷.支架式教學在初中信息技術(shù)中的應(yīng)用分析[J].讀與寫（教育教學刊），2019（12）.

[2]李婧雯.面向核心素養(yǎng)的初中信息技術(shù)支架式教學研究[D].錦州：渤海大學，2019.

[3]趙春雷.支架式教學在初中信息技術(shù)中的應(yīng)用分析[J].讀與寫（教育教學刊），2019（12）.

[4]肖志云.支架式教學在初中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用研究[J].教育科學（全文版），2016（12）.

作者簡介：孟利鋒（1976-），男，漢族，江蘇常熟人，本科，中學二級。