王永成

【摘 要】傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式不僅會進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的固定思維模式，還會使數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)變得更加無趣乏味，導(dǎo)致學(xué)生降低對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)能力。而在新時代教育背景下，教師應(yīng)合理轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新教學(xué)模式，給予學(xué)生充分的自主思考、判斷和分析時間，為學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中鍛煉和提升獨(dú)立思考能力提供有力支撐。本文就如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力作出分析，提出幾點(diǎn)建議，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);獨(dú)立思考能力;培養(yǎng)策略

學(xué)生擁有獨(dú)立思考能力，能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中對知識點(diǎn)或問題提出自己的建議和想法，并通過對知識點(diǎn)和問題進(jìn)行獨(dú)立思考、分析和判斷，最終得出答案。這種學(xué)習(xí)能力能夠改變學(xué)生的固定思維模式，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更具創(chuàng)新性、自主性和有效性。所以需要教師能夠先對目前教學(xué)問題作出思考分析，結(jié)合初中學(xué)生的各方面特點(diǎn)和實(shí)際情況制訂合理培養(yǎng)策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在問題

獨(dú)立思考能力的形成對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)以及個人成長發(fā)展都有重要意義，但目前教學(xué)過程中未重點(diǎn)培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在以下幾方面[1]：①獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)需要在課堂教學(xué)過程中給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時間，但目前很多教師受固定教學(xué)思維影響，多數(shù)情況下課堂教學(xué)僅起到單方面為學(xué)生灌輸知識內(nèi)容的作用。②教師在教學(xué)開展過程中并未考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致很多教學(xué)內(nèi)容并不符合學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)中的實(shí)際需求。③教學(xué)互動對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說極為重要，但很多教師在教學(xué)時既缺乏與學(xué)生之間的互動，也難以組織學(xué)生之間進(jìn)行互動學(xué)習(xí)，長期下去只會導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中越來越被動。

二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力的有效策略

（一）評估學(xué)生，創(chuàng)新優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)

首先教師先對班級學(xué)生的各項(xiàng)情況作出合理分析和判斷，了解該年齡段的學(xué)生在學(xué)習(xí)、成長發(fā)展過程中的真正需求;其次以學(xué)生實(shí)際情況為改進(jìn)基礎(chǔ)，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)、創(chuàng)新教學(xué)理念等內(nèi)容對整體教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，為學(xué)生擁有和提升獨(dú)立思考能力做好準(zhǔn)備工作。

（二）利用多媒體課件，形成獨(dú)立思考意識

教師應(yīng)首先改變數(shù)學(xué)教學(xué)的乏味性，讓學(xué)生能夠從多角度、多感官去認(rèn)識數(shù)學(xué)，培養(yǎng)其形成良好的獨(dú)立思考意識，才能進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考[2]。例如，在教學(xué)《克和千克》一單元內(nèi)容時，教師利用多媒體為學(xué)生展示不同圖片，包括大米、洗衣粉、食鹽、雞蛋、一元硬幣等。這樣不僅能夠使數(shù)學(xué)知識變得更具色彩性和多樣性，還能通過學(xué)生的生活實(shí)際將課堂有效連接，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心。教師可適時引入問題“這些物品的重量是克還是千克？”學(xué)生在接收問題的同時就在無形之間形成了較好的獨(dú)立思考意識，幫助學(xué)生能夠深刻感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅僅只是數(shù)字和公式，還有更多有趣的內(nèi)容等待學(xué)生去思考和開發(fā)。

（三）模擬生活情境，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考

數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)問題多數(shù)情況下都源于生活，教師可以結(jié)合教學(xué)知識點(diǎn)內(nèi)容引入生活實(shí)例，在模擬操作過程中引發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考[3]。例如，在教學(xué)《100以內(nèi)的加法和減法》一單元內(nèi)容時，教師可將生活中的超市引入課題教學(xué)，將尺子、鉛筆、課本、書包、課桌等進(jìn)行“明碼標(biāo)價”，由學(xué)生進(jìn)行角色扮演開展情境模擬教學(xué)。如一位顧客學(xué)生買了一本28元的書，給一位收銀學(xué)生50元進(jìn)行找零，這時未接觸過100內(nèi)加減法的學(xué)生，會直接用數(shù)手指這種復(fù)雜的方式進(jìn)行思考計算，雖然最終的找零結(jié)果為正確的22元，但耗時過長。而教師此時應(yīng)起到推動作用，直接回答學(xué)生找零為22元，這時學(xué)生會對加減運(yùn)算產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲，教師就可以引入本節(jié)課的知識內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生了解和掌握具體的計算方式，并在教學(xué)結(jié)束后再次進(jìn)行情境模擬，讓學(xué)生在自主操作過程中進(jìn)一步鍛煉自身的獨(dú)立思考能力。

（四）小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生獨(dú)立思考能力

教師可通過小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在發(fā)揮自我優(yōu)勢的同時學(xué)習(xí)其他學(xué)生的優(yōu)秀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。例如，在教學(xué)《平行四邊形與梯形》內(nèi)容時，教師將學(xué)生分為不同小組提出學(xué)習(xí)問題“平行四邊形與梯形的邊數(shù)一樣嗎？”“什么樣的圖形為平行四邊形和什么樣的圖形為梯形？”各小組在接收到多個學(xué)習(xí)問題后能夠在教師講解前對未知的知識點(diǎn)運(yùn)用已學(xué)過的知識內(nèi)容進(jìn)行思考分析。同時小組合作學(xué)習(xí)能夠充分發(fā)揮每個學(xué)生的內(nèi)在優(yōu)勢，如小組內(nèi)有的學(xué)生說平行四邊形和梯形邊數(shù)相同，則會有另一個學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充發(fā)現(xiàn)平行四邊形的對邊平行，這時小組內(nèi)其他成員還會發(fā)表意見通過尺子測量書本上的平行四邊形，發(fā)現(xiàn)對邊不僅平行且長度相等。最后由教師進(jìn)行深入講解，當(dāng)自己所思考和討論的觀點(diǎn)被肯定后會使學(xué)生體會到成就感和學(xué)習(xí)的喜悅。這樣不僅能夠讓學(xué)生與同學(xué)及教師產(chǎn)生良好的互動效果，還能有效提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師想要學(xué)生擁有較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力，應(yīng)對整體教學(xué)過程進(jìn)行重新分析、規(guī)劃和設(shè)計。并通過利用多媒體讓學(xué)生認(rèn)識不一樣的數(shù)學(xué)、模擬生活情境引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的思考、開展小組合作給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)時間等方式不斷提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]董家果.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力[J].南北橋，2019（22）.

[3]葉慎松.談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[J].青春歲月，2019（35）.