袁瑜

【摘 要】小學低年級數(shù)學教學中的口算教學屬于非常重要的教學內(nèi)容，它是學生學習筆算、估算以及簡算的重要前提，有利于提高學生計算能力。對此，小學數(shù)學教師要優(yōu)化自身教學策略，使學生在有效的口算教學中提升自身口算能力。

【關鍵詞】教學策略;小學低年級;口算能力

口算能力是小學生必須掌握的數(shù)學學習技能，同時也是小學數(shù)學教學中的重要培養(yǎng)目標，會在很大程度上影響學生今后的學習。因此，教師應該聯(lián)系實際生活來激發(fā)學生學習興趣，并加以適量的訓練，讓學生養(yǎng)成持久的口算訓練習慣，從而有效提高學生口算能力。

一、聯(lián)系實際，激發(fā)興趣

在學生學習過程中，興趣是非常重要的，而且，學生的學習效果和效率等都會受到興趣的極大的影響。對此，在小學低年級口算教學中，教師要結合實際教學內(nèi)容培養(yǎng)學習興趣[1]。就口算教學來看，其不具有情節(jié)，而且形式較為單一，學生對口算學習很難產(chǎn)生興趣，面對這樣一種情況，因此，數(shù)學教師應該在實際教學中時常引用與學生生活相關的例子，以此來激發(fā)學生的學習興趣。

例如，教師在教學“用2到6的乘法口訣求商”時，便可以充分聯(lián)系實際生活中的案例。就低年級小學生來看，他們比較喜歡觀看動畫片，而且會深刻記憶動畫片中的人物形象。對此，數(shù)學教師便可以利用當下比較受小孩子喜歡的《小豬佩奇》動畫片，以圖片的形式來表現(xiàn)動畫片中的形象，然后提問：“現(xiàn)在一共有12道題目，小豬佩奇一分鐘可以做六道題目，喬治一分鐘能夠做三道題目，那么這12道題目，小豬佩奇和喬治各需要花費多長時間呢？”除了這一問題，數(shù)學教師還可以向?qū)W生提出其他的問題。這種聯(lián)系實際生活的教學形式，可以讓學生因為動畫片而產(chǎn)生對數(shù)學學習的興趣，進而更加積極主動地投入到口算計算訓練中去。

二、動手操作，掌握運算原理，提高運算感知能力

小學生在課堂學習中難以集中注意力的成長特點，導致學生很難有效掌握教師所講授的運算原理。對此，數(shù)學教師可以

配合他們活潑好動的特點，

鼓勵學生動手操作，轉(zhuǎn)換原本抽象的運算原理，使學生獲得對運算原理的有效理解[2]。例如，教師在向?qū)W生講授“湊十”法時，可以根據(jù)“8+3”，讓學生事先準備好一定數(shù)量的小木棍。教師先將8根小木棍擺放出來，然后再拿出3根小木棍，讓學生計算這兩組小木棍的數(shù)量。通過教師的引導，學生可以在思考后得出答案。將3根木棍中的兩根與另外8根小木棍組合在一起，便可以湊成“10”，然后用10根小木棍加上另外一根小木棍，便可以得出總共有11根小木棍。通過這樣一個動手操作的過程，學生便可以有效理解和掌握“湊十”法。在此基礎之上，教師可以引導學生展開不斷地練習，如此一來，學生便可以在解決其他算式時靈活運用“湊十”法。

三、加強體驗，注重算法多樣化和算法優(yōu)化

學習是一種個體的認知活動，由于每個人的認識水平、思想方法、解決問題的策略和途徑都所不同，所以在面臨一個新的計算問題時，就會出現(xiàn)不同的計算方法。例如，在學習“6、5、4、3、2加幾”這個內(nèi)容中的6加幾時，便出現(xiàn)了幾種不同的算法。這時候，教師應允許學生用不同的方法計算6加幾，充分尊重學生的選擇，提倡算法多樣化，把解決問題的主動權交給學生，給學生留下更多展示自己的思維方式和解決問題策略的機會。但是當學生的思維呈現(xiàn)多樣化后，要不要進行優(yōu)化？怎樣優(yōu)化？這又是一個棘手的問題，不同的學生會有不同的數(shù)學學習潛力，教學的目的在于使每個學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。只強調(diào)從經(jīng)驗出發(fā)，鼓勵源于經(jīng)驗的算法，就可能使學生停留在原有水平上。如果教學不能促進學生的發(fā)展，不能提升學生的思維，教學也就失去了意義。在6加幾的多種計算方法之間沒有對錯之分，但無疑會有一些優(yōu)劣之分。如一個一個往上數(shù)的方法，當然也是一種算法，但相對較慢。這時，教師要有優(yōu)化的意識，同時也要意識到優(yōu)化的主體只能是學生，優(yōu)化是一個學生思考、交流、比較、體驗和感悟的過程。教師沒有做任何評價，也沒有馬上組織學生討論比較，進行算法優(yōu)化，而是說：“你喜歡哪一種就用哪一種？”教師注重的是學生學習的過程性發(fā)展，讓學生真正成為學習的主人，讓學生在參與的過程中，慢慢感知體會。在后續(xù)的練習過程中，如4+9，學生也提供了多種算法，教師讓學生自己體會哪種方法更簡單，經(jīng)過實踐嘗試，學生發(fā)現(xiàn)用“想9+4”可以算得又快又對，這種方法最好，教師馬上加以肯定。而后面一道“5+8”就讓學生用上面得出的最好的方法直接說出得數(shù)。這樣讓學生自我感悟，最后經(jīng)過自己的切身體會發(fā)自內(nèi)心地選擇出對于他來說最簡便的方法，注重的不再是速度，而是讓學生學會學習和思考。

四、結語

總而言之，學生口算能力的提升并不可能一蹴而就。就小學低年級學生來看，因為他們天性活潑，所以很難在課堂學習中長時間集中注意力，因此，這就造成了教師教學難度的提升。日常的小學低年級口算教學中，教師一定要基于學生特點和接受能力等情況來合理安排口算訓練，并積極設計科學的教學方案，與此同時，教師還可以在教學中應用游戲或聯(lián)系實際生活的方式培養(yǎng)學生的口算能力，這些都有利于優(yōu)化教師的教學策略，進而促使學生口算能力的真正提升。

參考文獻：

[1]侯蓮花.培養(yǎng)小學低年級學生口算能力的措施分析[J].都市家教（上半月），2017（08）.

[2]何玉英.小學低年級學生口算能力的培養(yǎng)[J].基礎教育研究，2018（12）.

[3]陳功.分析小學低年級學生口算能力的培養(yǎng)[J].文存閱刊，2017（22）.