何初鳳

【摘 要】土瑤學生學習習慣的實際表現(xiàn)令人擔憂，如何培養(yǎng)他們良好的學習習慣是教育教學的關(guān)鍵。良好的學習習慣對提高學生的學習成績，培養(yǎng)學生的各種能力有很大的促進作用，本文尋根究底，從學生不良學習習慣表現(xiàn)切入，尋找成因，進而從學生、家長、學校等方面著手，探索出培養(yǎng)土瑤學生良好學習習慣的途徑方法。

【關(guān)鍵詞】土瑤學生;培養(yǎng);學習習慣

土瑤，是中國瑤族大家庭的一個支系，集中居住在廣西賀州市平桂區(qū)鵝塘、沙田兩個鎮(zhèn)。地處偏遠的山區(qū)，交通閉塞，教學環(huán)境差，教學資源欠缺。為了讓土瑤的孩子們能享受公平的教育，政府部門加大了對土瑤地區(qū)的教育扶持力度。2018年秋季學期起，新建的賀州市平桂區(qū)文華學校招收了這兩個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的四年級以上的學生寄宿入學。但因風俗習慣、民族文化、語言交流等的不同，使得這一學生群體在新的學習環(huán)境下，表現(xiàn)出了極大的不適應(yīng)，各種不良的行為習慣、學習習慣凸顯暴露，為了盡快的讓這一學生群體適應(yīng)城區(qū)寄宿制學習生活，養(yǎng)成良好的行為、學習習慣。本文力求從以下幾個方面對土瑤學生良好的學習習慣培養(yǎng)進行探究，望能尋找出一條培養(yǎng)土瑤學生良好學習習慣的有效途徑。

一、不良的學習習慣表現(xiàn)

通過課上課下觀察發(fā)現(xiàn)，土瑤學生在學習上有一些相似的不良學習習慣：

（1）學習興趣不濃，沒有明確的學習目標，學習態(tài)度消極。

（2）遲到早退的現(xiàn)象時有發(fā)生，自我約束能力較差。

（3）課堂上，注意力不集中，沒有養(yǎng)成做學習筆記的習慣，不習慣在課本上標注重點內(nèi)容。

（4）對于教師的提問，不愛動腦思考。

（5）不自信，課堂上不積極主動發(fā)言。

（6）課桌椅很少整理，書本擺放比較凌亂。

（7）課后沒有意識對已學知識及時的進行復習鞏固。

二、不良習慣形成的原因

（一）自身因素

（1）學習態(tài)度不端正。

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)土瑤學生普遍存在對學習沒有計劃，馬虎應(yīng)對，沒有明確的學習目標的現(xiàn)象。這種散漫的學習態(tài)度，導致他們學習成績不理想，缺乏學習的自信心，并成為阻礙他們學習習慣養(yǎng)成的根本原因。

（2）學習興趣不濃厚。

熟話說：“興趣是最好的老師。”但土瑤的學生沒有“讀書至上”的思想，更沒有“鳥欲高飛先振翅，人求上進先讀書”的觀念。在課堂上，土瑤學生極少積極主動的回答教師的提問、課后更不會向教師請教問題。究其原因，是對學習缺乏興趣。這是阻礙他們學習習慣養(yǎng)成的重要原因。

（3）自我約束力不強。

由于生活環(huán)境的影響，大山里的孩子一般是放養(yǎng)式，家里不會過多地約束孩子的行為習慣，也沒有過早地進行知識的普及，孩子每天都是自由自在的隨心的生活著，對學習重視不夠，對成績的高低也不在乎，導致寄宿在學校無法自覺地約束好自己，按時按質(zhì)地完成教師布置的學習任務(wù)，最終成為阻礙他們逐步養(yǎng)成良好學習習慣的主觀原因。

（二）家庭因素

（1）家庭條件。

土瑤學生的家庭生活環(huán)境差、家庭經(jīng)濟貧困，造成家庭教育的缺失。甚至有的家庭存在“讀書無用”的教育觀，嚴重影響子女學習的積極性，更缺少對子女學習習慣的培養(yǎng)和引導。

（2）家長的受教育程度。

家長的文化素質(zhì)對孩子的學習習慣養(yǎng)成，有很直接的關(guān)系。家長文化水平高的，對子女教育期望值越高，教育目標越明確，平時會更注重對子女的學習輔導，關(guān)注子女的學習行為養(yǎng)成，能做到及時發(fā)現(xiàn)并予以糾正。相反，家長文化水平低，即使有心也不知道如何激發(fā)孩子的學習興趣，更不會去教導他們。

（三）學校因素

土瑤學生從小生活在大山里，小學一至三年級都是在村上的教學點上學，而學校的聘任教師多是本地人，專業(yè)化不強，教學水平不高，缺乏培養(yǎng)學生學習習慣的知識。教育家葉圣陶曾指出：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學習習慣。積千累萬，不如養(yǎng)個好習慣?！倍鴮W生的學習過程就是習慣的養(yǎng)成過程。低年級是學生行為習慣的養(yǎng)成關(guān)鍵時期、最佳時期，加上沒有學前教育的基礎(chǔ)，讓土瑤學生錯失了良好的學習時期。到了四年級，土瑤學生才能到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校或城區(qū)學校去享受更好的教育資源。但完全陌生的環(huán)境卻讓其產(chǎn)生了極大的不適應(yīng)，學習負擔也隨之加重，厭學的心理更甚。時機的錯失、環(huán)境的改變，使他們錯過了學習習慣養(yǎng)成的最佳時間。

三、培養(yǎng)土瑤學生學習習慣的有效途徑

學習習慣是在學習過程中，經(jīng)過反復練習形成并發(fā)展，成為一種個體需要的自動化學習方式。良好的學習習慣，有利于激發(fā)學生學習的積極性和主動性;有利于形成學習策略，提高學習效率;有利于培養(yǎng)自主學習能力;有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學生終身受益。認為需從以下方面入手，常抓土瑤學生學習習慣的養(yǎng)成。

（1）教師要注重學習習慣的培養(yǎng)，將學習方法融入課堂教學中，對學生進行講授、示范，加強對學生的引導。

（2）對于已經(jīng)傳授的方法習慣，教師要在日常學習中隨時指導、督促、檢查，強化學生反復學習習慣的訓練。如提前預(yù)習，每次上新課前，教師都要檢查學生的預(yù)習情況。久而久之，教師的督促就會轉(zhuǎn)變成學生的自覺行為。

（3）要有持之以恒，常抓不懈的決心。作為教師，我們都知道“冰凍三尺，非一夜之寒”，很多要求不是一蹴而就，需要花費大量的時間和精力。對于土瑤學生學習習慣這一項長期性的工作，更要有恒心，有毅力。

只有養(yǎng)成了良好的學習習慣，學習才會變得輕松，學習的效率才會不斷提高。相信從學生自身、教師、家校聯(lián)合等方面努力，在學習習慣的培養(yǎng)時，關(guān)注學生，注重方法，反復強化，土瑤孩子的學習習慣會向更好的方向發(fā)展。

參考文獻：

[1]韋祖慶，李紹壯.土瑤學校教育的現(xiàn)狀分析與應(yīng)對策略[J].教育評論，2007（6）.

[2]袁同凱.土瑤學校教育的過去與現(xiàn)狀：民族志的視角[J].廣西民族學院學報，2004（5）.