【摘 要】繪本是幼兒教育中非常重要的載體和工具。跟普通課本不同的是，繪本通常是以精美的圖畫、生動的故事內(nèi)容和簡單易懂的文字來吸引兒童的興趣，給兒童更加直觀形象的視覺沖擊，從而達(dá)到教育的目的;但相同的是，幼兒在閱讀繪本時大多需要引導(dǎo)，教師的作用在此過程中就顯得尤為重要，教師使用繪本教學(xué)，給予幼兒方向性、意識性的引導(dǎo)，讓幼兒自主理解繪本的教學(xué)內(nèi)容，提升幼兒語言能力和表達(dá)能力。本文主要探究教師在繪本教學(xué)中提升幼兒語言能力的引導(dǎo)作用和策略，來體會繪本教學(xué)更加豐富飽滿的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】繪本教學(xué);教師引導(dǎo);語言能力

幼兒時期是培養(yǎng)幼兒語言能力的關(guān)鍵時期，直接關(guān)乎到幼兒今后的學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)的繪本教學(xué)活動，其根本宗旨是加深幼兒對故事的理解、豐富其思想情感，使其獲得基本的知識認(rèn)知和提升語言表達(dá)能力，教師在繪本教學(xué)中，要針對幼兒的年齡和性格特點(diǎn)，因材施教，分析繪本的細(xì)節(jié)，挖掘隱藏的教育價值，搭建與幼兒進(jìn)行心靈溝通的橋梁，以不同主題的繪本為媒介，開展不同的繪本教學(xué)活動，最終奠定幼兒的語言基礎(chǔ)。

一、教師引導(dǎo)提升幼兒語言能力的作用

在繪本中，故事的主要情節(jié)和內(nèi)容是通過畫面來表現(xiàn)的，就像看動畫片一樣，幼兒通常會對色彩鮮明、繪畫精美的圖像感興趣，因而在閱讀繪本的過程中，幼兒的腦海里通常會有一副完整的畫面，相比于文字更加直觀生動，這在一定程度上幫助幼兒把注意力集中到教師的教學(xué)活動上。繪本的故事題材眾多，教育意義各有不同，幼兒在閱讀繪本時只能看懂表層意思，無法理解深層內(nèi)涵，教師需要給予幼兒一定的引導(dǎo)，創(chuàng)造和諧互動的學(xué)習(xí)氛圍，通過互動交流，鼓勵幼兒說出自己的感悟，提升其思考能力，讓幼兒在發(fā)揮自身想象力的同時，還表達(dá)了自己的想法，從而不斷提升自身的語言表達(dá)能力。

教師的教學(xué)方法應(yīng)靈活多樣，教師可以利用幼兒大量的課間休息或午休前的閑暇時間來為幼兒講述有意義的繪本，在創(chuàng)設(shè)溫馨氛圍、引起閱讀興趣和培養(yǎng)想象力的同時，還能有效擴(kuò)充幼兒的詞匯量。在繪本教學(xué)中，教師要根據(jù)繪本來轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，不斷提升自己的教育水平，深刻研究繪本的教育意義，并從“好不好，對不對”的封閉式語言變成“怎么好，哪里對”的開放式語言，在開發(fā)幼兒語言能力的過程中，不斷豐富自我。

二、教師引導(dǎo)提升幼兒語言能力的策略

（一）提問式引導(dǎo)

講一本繪本，不能像講睡前故事那樣從頭至尾敘述下來，教師的教學(xué)方法不當(dāng)，有趣的內(nèi)容也會讓人昏昏欲睡，活躍課堂氛圍是孩子敢想、敢說的第一步。在閱讀認(rèn)知教育類繪本“讓想象飛”系列《數(shù)字的挑戰(zhàn)》時，要認(rèn)識數(shù)字，可以先大膽地提問“畫面中出現(xiàn)10的地方在哪里”，再進(jìn)一步細(xì)化“數(shù)一數(shù)，什么東西有10個”，幼兒聽到問題后主動探索，找到答案之后便會主動發(fā)言。現(xiàn)在多數(shù)幼兒繪本都巧妙地運(yùn)用了機(jī)關(guān)，如翻翻書、推拉書，這是比較受幼兒喜歡的一種繪本，他們在翻開折頁的時候既得到了問題的答案，也獲得了玩游戲的樂趣。教師需要在幼兒翻開答案之前進(jìn)行提問，幫助他們發(fā)揮想象力，從而使幼兒的語言得到了充分的釋放，幼兒與幼兒之間也有了互助學(xué)習(xí)，調(diào)動了幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

（二）代入式引導(dǎo)

幼兒之所以會喜歡繪本，是因為繪本能讓幼兒產(chǎn)生代入感，所以國外的幼兒教育繪本通常會選用兒童喜聞樂見的卡通形象作為主人公，尤其愛用很多可愛的小動物，這也是吸引幼兒閱讀的一種手段。教師在繪本教學(xué)時，可以跟幼兒一起投入繪本故事當(dāng)中，例如在學(xué)習(xí)繪本《晚安，諾瑞》時，幼兒會對小貓諾瑞睡覺前的一系列行為感同身受，當(dāng)教師說到“諾瑞喝了好多果汁，應(yīng)該怎么辦呢？”這個地方，幼兒會異口同聲地回答“上廁所”，于是在每天睡覺之前，幼兒都會根據(jù)書中諾瑞的行為要求自己，甚至去主動表達(dá)自己的需求。

（三）情境式引導(dǎo)

繪本故事通常是展現(xiàn)一個特定情境，有情境便會有對話，而對話既可能是動物之間的，也可能是人物之間的，因此，角色扮演、情境還原必不可少，例如，在閱讀國產(chǎn)繪本《公主怎么挖鼻屎》中一共出現(xiàn)了老婆婆、小兔子、小豬、小袋鼠、小貓、猴子和小蛇的多處對話，幼兒分別選好角色后，通過角色扮演的形式，還原書中的對話最終明白“公主怎么挖鼻屎”，情境式的引導(dǎo)讓幼兒融入故事里，激發(fā)幼兒說出更多情感豐富的語言，并且學(xué)會用一些語氣助詞和音調(diào)的起伏變化來表達(dá)內(nèi)心情感，最終提升了語言能力，升華了幼兒情感。

（四）啟發(fā)式引導(dǎo)

幼兒在閱讀繪本時需要教師合理的、循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，教師需要給予幼兒適度的啟發(fā)，讓幼兒自主地邁上第二個臺階，而不是忽略過程，一點(diǎn)擊破。例如，在學(xué)習(xí)繪本《顏色的世界》時，教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)灰色，不是直接告訴幼兒什么是灰色，而是通過引導(dǎo)與鼓勵的方式讓幼兒在圖中尋找灰色在哪里，顯而易見的，畫面中三只大老鼠是灰色的，教師在幼兒對灰色有了較清晰的認(rèn)知之后繼續(xù)引導(dǎo)幼兒找到灰色的屋頂和烏云，教師還可以設(shè)置搶答環(huán)節(jié)，鼓勵幼兒找到灰色。在該過程中，幼兒增加了很多詞匯量，豐富了語言表達(dá)的能力，獲得更多語言的組織認(rèn)知。

繪本教學(xué)，是幼兒教育中一種較為創(chuàng)新的手段，它較有效地活躍了課堂氛圍，讓幼兒積極主動地參與到教學(xué)活動中去，這種引入改變了書本文字固有的知識表達(dá)，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)熱情，使幼兒更多地通過語言表達(dá)來進(jìn)行互動交流，鍛煉了幼兒的想象能力和探索能力。繪本作為一種教學(xué)工具，是為教師的教學(xué)工作服務(wù)的，其中教師的引導(dǎo)作用也不可忽視，教師對幼兒正確的、適度的引導(dǎo)是幼兒提升自身語言能力的關(guān)鍵，在使用繪本教學(xué)時，教師應(yīng)該不斷提升自己的教學(xué)質(zhì)量以適應(yīng)繪本教學(xué)模式，教師引導(dǎo)與繪本教學(xué)相輔相成，互相推動，努力提升幼兒的語言能力。

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作者簡介：張菁（1994-），女，漢族，江蘇句容人，本科，幼兒園老師，研究方向：幼兒繪本課程教育。