魏尚正

【摘 要】隨著教學(xué)理念的不斷創(chuàng)新，新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷升級，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維能力越來越受到專家與學(xué)者的重視。創(chuàng)新在初中歷史教學(xué)中具有很大的靈活性，因此，教師應(yīng)制定一個(gè)合理的教學(xué)方案，為學(xué)生營造出一個(gè)輕松愉快的教學(xué)環(huán)境、夯實(shí)學(xué)生的歷史知識基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生從多角度獨(dú)立思考以及多層次看問題的創(chuàng)新思維能力，本文就初中歷史教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力來進(jìn)行探究與分析，以供教育界專家學(xué)者進(jìn)行參考。

【關(guān)鍵詞】初中;歷史教學(xué);創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展與進(jìn)步的階梯，一個(gè)創(chuàng)造力低的民族不具有可持續(xù)發(fā)展性。隨著人們科技水平的不斷創(chuàng)新，使得我們的國家越來越強(qiáng)大，因此對教育事業(yè)的創(chuàng)新要求也在不斷的提高。對于初中生而言，初中歷史學(xué)習(xí)具有很大的抽象性，使學(xué)生很難理解知識，導(dǎo)致學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)失去了興趣，因此，歷史教師應(yīng)制定合理的計(jì)劃對課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新和對學(xué)生思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。

一、為學(xué)生營造一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺和創(chuàng)新，歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)也受到學(xué)者的日益關(guān)注，由于每一個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境與社會(huì)環(huán)境及成長經(jīng)歷的不同，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)能力與性格特點(diǎn)具有很大的差距。就初中歷史教學(xué)而言，由于學(xué)生在小學(xué)階段沒有形成對歷史學(xué)科的概念，因此，大家都處于同一水平線進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)歷史教學(xué)的不斷深入，歷史的學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)越來越抽象，讓學(xué)生難以理解。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式，采用教師直接傳授的方式過于形式化，教師作為傳授者，在課堂上將理論性很強(qiáng)的知識重點(diǎn)與難點(diǎn)采取直接授課，學(xué)生屬于知識的接受者在課堂下被動(dòng)的接受這些歷史知識點(diǎn)，使學(xué)生感覺到枯燥無味，失去了對歷史的學(xué)習(xí)興趣，不利于初中生歷史的學(xué)習(xí)發(fā)展。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力制定出一個(gè)合理的計(jì)劃，為學(xué)生營造一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

情景教學(xué)可以讓學(xué)生身臨其境的去學(xué)習(xí)歷史知識。例如，在學(xué)習(xí)《甲午中日戰(zhàn)爭》一課的教學(xué)中，教師可以利用多媒體播放關(guān)于甲午中日戰(zhàn)爭的視頻，將學(xué)生拉入到戰(zhàn)爭的情景，讓學(xué)生更直觀地看到戰(zhàn)爭是有多慘烈，而當(dāng)今自己的生活又是多么的幸福，使學(xué)生懂得憶苦思甜，就是通過問題探討的模式將甲午中日戰(zhàn)爭中的感悟與同學(xué)們說出來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生對歷史的興趣，提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、夯實(shí)知識基礎(chǔ)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

初中歷史教材中對于一些重要的歷史事件評價(jià)的很有道理，但是具有抽象性使學(xué)生很難去理解，因此，教師要幫助學(xué)生梳理舊的知識引導(dǎo)學(xué)生將新的知識與舊的知識相結(jié)合，使學(xué)生們開動(dòng)腦筋，將新的知識與舊的知識進(jìn)行比較分析，從而在學(xué)生的頭腦中形成一定的概念，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)《原始的農(nóng)耕生活》這一歷史課的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合以前所學(xué)的知識以及生活經(jīng)驗(yàn)，去了解河姆渡的原始農(nóng)耕文明，比如河姆渡的原始農(nóng)耕使用工具是什么？河姆渡原始居民所種植的是什么？河姆渡原始居民比北京人山頂洞人在生產(chǎn)生活中有了哪些進(jìn)步？等這些問題，之后教師引導(dǎo)學(xué)生將河姆渡人與原來所學(xué)的北京猿人進(jìn)行對比，在舊知識的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新的知識，分析河姆渡人有哪些進(jìn)化的進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維能力。

三、教師精心提出疑問培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考

對于學(xué)生來說，學(xué)生與學(xué)生之間的交流更能有效的達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。因此，教師應(yīng)制定合理的教學(xué)方案，將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，教師提出問題，教師提出的問題不能過難也不易簡單，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行設(shè)疑，在活動(dòng)的過程中教師輔助各小組進(jìn)行討論，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。例如，在學(xué)習(xí)《秦王掃六合》一課的學(xué)習(xí)中，教師可以在課前設(shè)置疑問讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，比如，秦始皇是怎么統(tǒng)一天下的？秦始皇統(tǒng)一的六個(gè)國家都有哪些？你認(rèn)為秦始皇是一個(gè)值得大家崇拜的皇帝嗎？秦始皇都統(tǒng)一了什么？這些問題的提出，讓學(xué)生通過查閱資料以及問父母等方式進(jìn)行尋找答案，再將答案拿到課堂中與大家探討，這種方式的學(xué)習(xí)不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的興趣。

四、教師開展課外歷史活動(dòng)幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新

課外的歷史活動(dòng)也是歷史的重要組成部分，所以教師在歷史課堂教學(xué)的同時(shí)，也要開展一些課外的歷史活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新與思考。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀歷史名跡以及博物館，開展各種活動(dòng)，例如，去掃烈士墓、拜訪解放軍、學(xué)習(xí)紅色文明等活動(dòng)，能夠讓學(xué)生更直觀的接觸到關(guān)于歷史人物的光榮事跡，培養(yǎng)學(xué)生對歷史的發(fā)現(xiàn)與探索能力。教師也可以組織學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的文藝活動(dòng)，通過各種知識競賽、唱革命歌曲、編排各種關(guān)于歷史的話劇，使學(xué)生在活動(dòng)的同時(shí)了解到更多的歷史知識，激發(fā)學(xué)生對歷史的創(chuàng)造欲。為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)奠定了很大的基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語

綜上所述，教師在歷史的傳授中應(yīng)采用多姿多彩的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的歷史興趣，為以后學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)與發(fā)展打下了穩(wěn)定的基礎(chǔ)。

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（焦作市山陽區(qū)教育局，河南 焦作 454100）