屠延秀

教研組作為學(xué)校教研機制中聯(lián)結(jié)有關(guān)處室與教師的中介組織，本應(yīng)是“科研興校”、提升學(xué)校教育層次不可或缺的依憑，但是隨著近年來中學(xué)尤其是重點中學(xué)規(guī)模的擴大和對升學(xué)率的過分倚重，許多學(xué)校在運作模式選擇上的功利性追求造成了教研組的角色缺位。而研究者們對理論體系構(gòu)建的熱情與偏好帶來的對實踐研究的淡漠與疏離，則又不自覺地形成了對這一問題的遮蔽。聚焦現(xiàn)實，無論從教學(xué)績效的增長，還是從學(xué)校層次的提升來看，對這一問題研究都是當(dāng)務(wù)之急。

一、年級負(fù)責(zé)制框架下教研組角色的重新定位

目前，一般中學(xué)尤其是規(guī)模較大的重點中學(xué)，都是實行年級負(fù)責(zé)制的運行模式。而年級負(fù)責(zé)制是一種舊式的強硬型的管理模式，其性質(zhì)是非教研型的，甚至是非教育型的，與“立人”教育的理念相悖。在一個以管理為主導(dǎo)思想的學(xué)校行政運作機制內(nèi)，教研組的角色缺位不可避免，請看以下圖示：

（注：虛線表示存在功能障礙）

從上圖可以看出，學(xué)校的教學(xué)運行模式一般是由校長室而至年級組，再至備課組，最后直至教師成員。而且年級組一般都由副校長或各處室主任“把口”（擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)），兼以它有作為“經(jīng)濟實體”的雄厚實力，有時教務(wù)處和教科室也難以直接領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)，甚至難以干預(yù)其失范行為。教研組疏離學(xué)校正常運作機制，形成功能障礙已是鐵定的事實。

二、年級負(fù)責(zé)制框架下教研組角色缺位的主要表現(xiàn)

（一）空間上的退卻

年級負(fù)責(zé)制下教研組幾無活動空間，大量的非教研性會議和活動幾乎擠占了所有教研活動時間。有時連公開課、觀摩課的評議都只好放棄。有時一學(xué)期活動一兩次也只是應(yīng)差的、低效甚至是無效的，甚至到了學(xué)校已無視教研組存在的地步。

（二）因關(guān)系不順而造成的聯(lián)系缺失

教研組已游離于年級負(fù)責(zé)制的體制之外。好多時候，教務(wù)處、教科室的任務(wù)也只好委托年級組負(fù)責(zé)。教研組與備課組之間組織疏離，教研組難以發(fā)揮對備課組的指導(dǎo)作用;各備課組之間聯(lián)系淡漠，甚至各自封閉，形成隔膜，信息交流與溝通幾被阻斷。

（三）功能障礙

教研組功能無從發(fā)揮，主要表現(xiàn)為：難以以組織形式促使教師學(xué)習(xí)和研究，甚至連最起碼的時間保證都沒有;無從以組織形式參與對教師的指導(dǎo)、評議和評價;無從以組織形式將學(xué)科精神與目標(biāo)貫徹到教學(xué)和研究實踐中去;學(xué)科組骨干教師的經(jīng)驗難以推廣，有價值的意見與建議難以上情下達;組內(nèi)的交流、評議、創(chuàng)造能力的激發(fā)缺少依憑;教學(xué)人員的優(yōu)劣、勤惰難以準(zhǔn)確評定從而造成對積極性的傷害;競爭無序、關(guān)系學(xué)盛行從而導(dǎo)致對學(xué)校健康肌體的腐蝕和侵害，等等。

三、構(gòu)建學(xué)研型教研組的設(shè)想

學(xué)研型教研組的內(nèi)涵與宗旨。所謂“學(xué)研”當(dāng)然是“學(xué)習(xí)”與“研究”。從理論上講，應(yīng)該是“學(xué)習(xí)”先于“研究”，前者是“源”，后果是“流”。但在實踐中，“學(xué)與“研”都可能是目的?？梢浴皩W(xué)”促進“研”，亦可以“研”激勵“學(xué)”，“學(xué)”中可以有“研”，“研”中同樣需要“學(xué)”，兩者是不能截然分開的?！皩W(xué)”與“研”的宗旨是發(fā)揮教研組提升教師自身素質(zhì)這一基本職能。但“學(xué)”與“研”的內(nèi)容和任務(wù)必須明確具體，活動的形式可以多樣化，但要切實、有序，追求績效。

學(xué)研的內(nèi)容與任務(wù)一般應(yīng)有明確的中心，如以完成每一階段的教學(xué)任務(wù)為中心，或以某一階段的教材研究為中心，或以某一課題為中心，或以某一專題為中心，或以某一較大型活動為中心。學(xué)研的形式則有：集體會議式、專家講座式、課題分工式、教學(xué)沙龍式、經(jīng)驗推介式、成果展示式、觀摩評課式，等等?；顒右?guī)?？捎写笥行?、有分有合，但要有具體內(nèi)容，最好有硬性指標(biāo)。

四、學(xué)研型教研組的活動理念

（一）參與

首先是喚醒和激發(fā)各成員的參與意識，使他們自覺、主動、熱情地參與學(xué)習(xí)研究。如參與教學(xué)業(yè)務(wù)、教育理論的學(xué)習(xí)研究;參與教學(xué)方法、教育手段、教學(xué)改革的研究;參與制定學(xué)科計劃與方案;參與課題研究并自覺接受分工;參與組內(nèi)、校內(nèi)、上級教研室的教研活動，包括各種學(xué)生、教師的競賽活動;參與指導(dǎo)第二課堂活動與校內(nèi)學(xué)科環(huán)境建設(shè);參與教研成果的交流與展示活動;參與校方對學(xué)校教師業(yè)務(wù)考核方案的評議。其次，以組織（整體）名義參與學(xué)校運行機制的調(diào)控。如參與學(xué)科規(guī)劃目標(biāo)的討論制定;參與對本學(xué)科運作規(guī)章如操作、考核、評價制度的聽證與評議;參與學(xué)科精神的打造與提升;參與學(xué)校制度建設(shè)和體制創(chuàng)新，等等。

（二）合作

合作能產(chǎn)生巨大的研究效益。自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的研究都離不開合作。教研組的功能障礙往往是與合作狀況欠佳有關(guān)。學(xué)研型教研組倡導(dǎo)的合作包括：①課題組的分工合作。各子課題的設(shè)計、實驗與完成，就是分工合作完成課題實驗任務(wù)。②備課組間的分工合作。各年級研究重點的組合，可完成整個年級段的系統(tǒng)研究。③某一學(xué)年或?qū)W期的教學(xué)段分工合作。按教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、能力層級發(fā)展階段分工合作，能使學(xué)習(xí)、研究系統(tǒng)銜接。④專題分工合作。選擇有價值的各個專題，分工合作研究，可形成教學(xué)研究的深度景觀。⑤活動分工合作。分工負(fù)責(zé)各項活動，如興趣小組、文學(xué)社團的組織指導(dǎo)，是提高學(xué)習(xí)效益的一項重要內(nèi)容。⑥分工合作進行教輔材料的編寫。⑦分工合作挖掘和建設(shè)校本課程資源。⑧分工合作指導(dǎo)學(xué)生研究小組，以積累合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，等等。合作才能使研究更深入、更精細(xì)、更科學(xué)，才能形成濃厚的科研氣氛和蔚為壯觀的科研成果。

（三）交流

交流不僅可以帶來信息資源共享，可以互相砥礪、交融互補，更重要的是，智慧撞擊的火花能夠照亮思想的深處，科研深度景觀的形成少不了交流。備課組間研究教材、教法、測試的心得需要交流;教研組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)研究心得、成果需要交流;教研組內(nèi)骨干教師的學(xué)研狀況與成果的推介需要交流;各課題組內(nèi)研究狀況、經(jīng)驗甚至困惑需要交流;各興趣小組指導(dǎo)教師的做法與經(jīng)驗需要交流;校內(nèi)各教研組的成果經(jīng)驗，與校外兄弟學(xué)校、各校教研組的對話，同樣需要交流。交流應(yīng)在平等、親和、互相切磋、交融互補、互相促進的原則下進行。

（四）激勵

學(xué)研型教研組的活動需要良好的激勵機制。學(xué)校應(yīng)有公正、全面的教研組考評制度;學(xué)校與教研組內(nèi)部應(yīng)著力表彰研究成果突出的教師;學(xué)校應(yīng)以各種活動鼓勵教師學(xué)習(xí)與研究的熱情;學(xué)校應(yīng)定期或不定期地展示教研組和成員的教研成果;學(xué)校應(yīng)吸收教研組參與對教師的業(yè)務(wù)能力考評;學(xué)?？刹捎谩罢堖M來”（邀請專家和聘請客座教授）和“走出去”（派遣進修人員）等方法提升教師的研究水平，等等。

從教研組的性質(zhì)和功能出發(fā)，學(xué)校應(yīng)該充分發(fā)揮其不可替代的組織、聯(lián)系、聯(lián)絡(luò)、溝通的功能，倡導(dǎo)全體成員參與、合作、交流，并施以必要的激勵措施，以創(chuàng)造濃郁的學(xué)研氛圍。當(dāng)然作為組織者的教研組長也應(yīng)具備學(xué)識、修養(yǎng)、氣度、思想多方面的良好素養(yǎng)。

（江蘇省南京市江浦高級中學(xué)，江蘇 南京 210000）