朱燕

【摘 要】傳統(tǒng)的作文教學(xué)難以為學(xué)生搭好寫作的腳手架，也無法幫助學(xué)生捋清思路。而在寫作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖則可以解決這些問題，喚醒學(xué)生內(nèi)心的表達(dá)之心，并進(jìn)而逐漸提高學(xué)生的語文能力和水平。有鑒于此，本文將結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐過程來談一談如何在高中語文作文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖來提升學(xué)生的寫作能力和水平。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;高中語文;作文教學(xué);應(yīng)用策略

寫作作為重要的輸出能力，在高中語文教學(xué)中占據(jù)著重要的教學(xué)地位。然而大部分的高中學(xué)生在面臨寫作題時會出現(xiàn)無話可寫的狀態(tài)，甚至?xí)霈F(xiàn)抄襲、應(yīng)付了事等等問題。這些問題都導(dǎo)致學(xué)生無法通過寫作來傳情達(dá)意，而只是被動地、機(jī)械地完成寫作任務(wù)。因此，運(yùn)用思維導(dǎo)圖來輔助學(xué)生完成作文寫作就顯得尤為重要。

一、高中語文寫作教學(xué)中思維導(dǎo)圖的重要性

高中階段的學(xué)生在面臨語文寫作時經(jīng)常會在作文的立意方面面臨把握不準(zhǔn)的問題，還會選擇不合適的敘述邏輯，以及缺少寫作素材等等問題。而高中階段的學(xué)生身心發(fā)展已經(jīng)相對健全，擁有自己的邏輯思維能力和分析、解決問題的能力。因此，在高中階段運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具來輔助提高學(xué)生的寫作能力和水平是極為可行的。而且思維導(dǎo)圖作為一種思維和學(xué)習(xí)工具，它也可以完美地解決上述問題。

比如，學(xué)生在進(jìn)行作文審題立意和謀篇布局時，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來聯(lián)想有關(guān)的話題和情形，并且通過各個主題之間的聯(lián)系來調(diào)動已有的儲備知識，最終根據(jù)自己的理解和已有的知識儲備來選擇合適的敘述主題和敘述邏輯。在寫作素材匱乏方面，思維導(dǎo)圖還可以幫助學(xué)生整理已有的寫作素材，并將這些寫作素材通過各個思維導(dǎo)圖的小主題來進(jìn)行擴(kuò)充和整合。長此以往，學(xué)生就會形成專屬于自己的寫作素材網(wǎng)絡(luò)，而且還便于在確定主題和寫作邏輯之后提取相應(yīng)的寫作素材。當(dāng)學(xué)生習(xí)慣于運(yùn)用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行思考之后，會越來越熟練地提取已有的知識并完成一篇主題切合鮮明、邏輯緊密、素材契合的優(yōu)秀文章。

因此，思維導(dǎo)圖在高中階段的語文寫作教學(xué)中有難以估量的作用，高中階段的語文教師應(yīng)該多在自己的日常寫作教學(xué)過程中努力運(yùn)用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生形成自己的作品。

二、高中語文寫作教學(xué)中思維導(dǎo)圖運(yùn)用策略

在高中語文階段的寫作教學(xué)過程中可以具體從審題立意、謀篇布局和素材積累三個方面來運(yùn)用思維導(dǎo)圖來輔助寫作教學(xué)，具體的實(shí)施策略如下：

（一）在審題立意上應(yīng)用思維導(dǎo)圖

俗話說，好的開始是成功的一半。學(xué)生在進(jìn)行寫作練習(xí)時，如果可以選擇適當(dāng)?shù)慕嵌葋砬腥胱魑牡膶懽?，也就成功了一半。但是?dāng)前很多學(xué)生在面對作文材料時無法選擇出合適的寫作主題，或是選擇的寫作主題太泛泛、沒有亮點(diǎn)。還有的學(xué)生在面對每一個寫作材料時都會想要抄襲或模仿已學(xué)的作文范文，沒有將自己的思考融入作文的寫作過程中去。這些都會造成寫出的作文千篇一律，沒有吸引力，更難以吸引閱卷老師的注意力。而這種情況大多是因?yàn)榻處熢谄綍r的寫作教學(xué)時過于強(qiáng)調(diào)模仿和背誦的重要性，而忽視了學(xué)生的主觀能動性。因此，高中語文教師應(yīng)該在自己的寫作教學(xué)實(shí)踐過程中鼓勵學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖來整理和拓寬自己的寫作思路。

比如，教師在教授“我最好的朋友”的主題作文時，可以引導(dǎo)學(xué)生將腦海中的好朋友以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來。教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生在這一過程中發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)自己內(nèi)心世界的標(biāo)準(zhǔn)來呈現(xiàn)出自己的“最好的朋友”思維導(dǎo)圖。其中，“我最好的朋友”應(yīng)該不僅僅局限在學(xué)校內(nèi)的朋友、童年的伙伴或是親戚等，還可以是陪伴你長大的“寵物”或者“陪伴你長大的父母”等等，這些都可以是學(xué)生最好的朋友。教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“朋友”的定義來發(fā)散性思考，必要時還可以給予學(xué)生一定的提示，從而幫助學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖來完成審題立意活動。

再如，教師在教授思辨性的寫作材料時，可以引導(dǎo)學(xué)生先從材料中提煉出關(guān)鍵詞，然后再明確關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，最后呈現(xiàn)出多元化的寫作價值取向。此外，高中語文教師還可以在自己的實(shí)際教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖從不同的角度來立意，理清材料中關(guān)鍵詞所散發(fā)出的寫作要點(diǎn)，并最終選取最適合自己的寫作要點(diǎn)來進(jìn)行寫作。

（二）在謀篇布局上應(yīng)用思維導(dǎo)圖

好的作文不應(yīng)僅僅關(guān)注審題立意和寫作素材，還應(yīng)該關(guān)注寫作的謀篇布局。好的謀篇布局還可以起到為作文增光添彩的作用，從而更顯寫作者的寫作水平與能力。高中語文寫作教師可以在自己的具體寫作教學(xué)實(shí)踐過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生進(jìn)行謀篇布局的練習(xí)。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生大致設(shè)定作文的整體框架，以及素材運(yùn)用的邏輯順序等，它可以幫助學(xué)生形成一個圖文并茂的可視化輪廓，從而促進(jìn)作者完善作文。教師還應(yīng)該在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中引導(dǎo)學(xué)生分析不同類型寫作題材的框架和布局格式，長此以往，學(xué)生的謀篇布局能力和效率肯定會大幅提升。

比如，學(xué)生在寫作思辨性的文章時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用總分式、層進(jìn)式、對照式和并列式等謀篇布局格式來進(jìn)行創(chuàng)作。運(yùn)用思維導(dǎo)圖這種可視化的學(xué)習(xí)工具可以幫助學(xué)生形成良好的寫作思路和邏輯。再如，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)層進(jìn)式的寫作結(jié)構(gòu)時，可以請學(xué)生根據(jù)“是什么—為什么—怎么做”的魚骨圖式的思維導(dǎo)圖來構(gòu)建自己的文章骨架，從而潛移默化地提高自己的作文寫作質(zhì)量。

（三）在素材積累上應(yīng)用思維導(dǎo)圖

俗話說，巧婦難為無米之炊。一篇好的文章不僅僅需要新穎的立意、邏輯自洽的謀篇布局，更需要合適的寫作素材。然而現(xiàn)代社會快速的生活節(jié)奏常常讓人迷失其中，并沒有好好體驗(yàn)和觀察身邊的事物以及身邊的人。而我們所處的社會中發(fā)生的事情以及人與人之間的交流又是我們寫作素材的主要來源，因此教師應(yīng)該時刻提點(diǎn)學(xué)生留意自己生活中的點(diǎn)滴事情，在感受生活的過程中也記錄這些內(nèi)容。生活即是寫作的源泉，語文教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生將自己生活中的平淡或精彩都付諸于紙上，從而豐富自己的寫作內(nèi)容。

比如，教師在教授“放學(xué)路上”的主題作文時，可以引導(dǎo)學(xué)生將自己每天放學(xué)路上的所思、所想、所見、所聞等都以思維導(dǎo)圖的形式來記錄下來，并且將相同的事物進(jìn)行歸類，不同的事物進(jìn)行區(qū)分。長期積累以后，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)自己的思維導(dǎo)圖中有很多東西可以提取出來并寫成一篇完美的文章。

再如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具來建立“人”、“事”和“物”等幾個大的寫作主題素材庫，將自己的真情實(shí)感及所見所聞都?xì)w于這些不同的思維導(dǎo)圖框架之下。長此以往，學(xué)生的腦海中會形成一個隱形的寫作素材思維導(dǎo)圖庫，從而解決學(xué)生“無事可敘、無人可寫”的尷尬境況，并進(jìn)而為學(xué)生寫作能力和水平的提升提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總而言之，思維導(dǎo)圖作為一種直觀且高效的思維表達(dá)工具，既可以幫助學(xué)生整理腦海中已有的知識，又可以幫助學(xué)生開拓思維。在高中階段的寫作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖這一工具可以幫助學(xué)生在面對作文題目時有物可寫、有法可依、有步可循，從而幫助學(xué)生完成從審題立意、謀篇布局到素材收集的寫作過程。這種方法不僅可以發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)作的主觀能動性，還可以幫助學(xué)生拓寬寫作的思路和看法，并且進(jìn)一步培養(yǎng)和發(fā)散學(xué)生的思維能力，最終提高學(xué)生的作文寫作能力和水平。

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（鹽城市大豐區(qū)第二中學(xué)，江蘇 鹽城 224100）