楊特金

摘要：在整本書的閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以將書中的內(nèi)容全面地聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解，使學(xué)生的思維品質(zhì)得以提升。科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，可以有效地拓展學(xué)生的閱讀空間，不斷地鍛煉學(xué)生的閱讀思維，強(qiáng)化學(xué)生的精神，讓學(xué)生的閱讀能力得到有效的提升，進(jìn)而有效地保證小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，加快小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建的步伐。

關(guān)鍵詞：小學(xué);整本書閱讀;指導(dǎo)策略

為什么要閱讀整本書？閱讀整本書的意義與價(jià)值何在？葉圣陶先生說(shuō)：“必須在國(guó)文校本以外再看其他的書，越多越好?！薄读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中也對(duì)閱讀整本書作出了闡述：“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！遍喿x整本書在養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)，豐富閱讀體驗(yàn)，提高閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升等方面具有舉足輕重的作用。然而，教師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生選擇書目，又如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀？本文以生為本位，對(duì)讀什么和如何指導(dǎo)學(xué)生讀等問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、明確整本書閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的意義

如今，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)課程的增加，學(xué)生對(duì)閱讀越來(lái)越形式化，學(xué)生閱讀的碎片化傾向日益嚴(yán)重，閱讀浮光掠影、走馬觀花，使得學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力大大降低，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率也在逐漸退化，而整本書的閱讀方法正好可以解決這一現(xiàn)象。學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，可以使學(xué)生的語(yǔ)言得以進(jìn)一步的建構(gòu)及發(fā)展。在整本書閱讀中，由于其豐富的語(yǔ)言材料，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣愛(ài)好進(jìn)行選擇、模仿及吸收。我們通過(guò)對(duì)這個(gè)過(guò)程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)為對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行運(yùn)用創(chuàng)造的階段，幫助學(xué)生建構(gòu)良好的語(yǔ)言系統(tǒng)，使得學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到發(fā)展。相對(duì)于學(xué)生進(jìn)行單篇文章的閱讀，整本書的閱讀教學(xué)法，學(xué)生可以得到更多的文化熏陶及感染，豐富學(xué)生的情感體感，進(jìn)而使學(xué)生體會(huì)到書籍中獨(dú)特的語(yǔ)言魅力及情感魅力。

二、基于整本書的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

1.激發(fā)興趣，增強(qiáng)閱讀欲望

新課改明確指出學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，因此在小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)中教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平為學(xué)生推薦學(xué)生感興趣的書，這也是閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇。整本書閱讀的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，因此在閱讀內(nèi)容的選擇方面先要能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生能夠喜歡上讀書并能夠長(zhǎng)久地堅(jiān)持下來(lái)。第一，經(jīng)典性，教師應(yīng)該選擇經(jīng)典的兒童作品，如童謠、散文、小說(shuō)等。通過(guò)名著中的某一經(jīng)典片段吸引學(xué)生的閱讀興趣，以一篇帶整本。例如，小學(xué)語(yǔ)文教材中就選取了很多經(jīng)典名篇，以小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的推薦為例，《三借芭蕉扇》選自經(jīng)典名著《西游記》《草船借箭》選自四大名著之一《三國(guó)演義》，這些都需要教師充分挖掘教材資源，引發(fā)學(xué)生的興趣，促使其對(duì)整本書閱讀產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望，從而突破教材的局限，實(shí)現(xiàn)整本書的閱讀。第二，兒童性，最適合小學(xué)生閱讀的書就是迎合學(xué)生喜好的兒童類書籍，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)為不同階段的學(xué)生推薦不同的作品。例如，小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生年齡較小，在進(jìn)行整本書閱讀時(shí)注意力不容易長(zhǎng)時(shí)間集中，教師需結(jié)合其性格特點(diǎn)為他們推薦一些繪本，如《逃家小兔》等，借助繪本中精美的畫面和充滿童趣的故事情節(jié)吸引學(xué)生將全部的注意力放在繪本閱讀中，同時(shí)學(xué)生還可以通過(guò)閱讀的過(guò)程學(xué)習(xí)生字，拓展了學(xué)生的生字量。在下一階段教師就可以為學(xué)生推薦帶有插畫的書，實(shí)現(xiàn)被動(dòng)讀到主動(dòng)讀的轉(zhuǎn)變。

2.確定整本書的閱讀對(duì)象

針對(duì)于整本書的閱讀，我們所面對(duì)的閱讀對(duì)象是一部完整的著作，因此，對(duì)小學(xué)生的自制力與閱讀能力有著較高的要求。在閱讀整本書之前，確定科學(xué)、合理的閱讀對(duì)象是進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的前提條件，而小學(xué)生的閱讀能力與語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備還處于較弱的一個(gè)階段，教師要根據(jù)小學(xué)生的閱讀規(guī)律及身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)確定整本書的閱讀對(duì)象。教師在確定的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的閱讀愛(ài)好也要做好充分地了解，將學(xué)生的喜好與整本書的閱讀相結(jié)合，從而提高學(xué)生的閱讀水平。

3.開(kāi)展活動(dòng)，提升閱讀實(shí)效

好的閱讀活動(dòng)可以拓展學(xué)生的閱讀通道，不但可以更好地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，同時(shí)可以提升閱讀質(zhì)量。例如，教師可以開(kāi)展好書推介會(huì)、講故事大賽等，通過(guò)這些活動(dòng)檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生能夠長(zhǎng)期閱讀;教師可以采用多元化的閱讀評(píng)價(jià)，以互評(píng)、自評(píng)、教師評(píng)等方式評(píng)選出閱讀能手，激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)力;教師還可以拓展閱讀渠道，小學(xué)生在閱讀一本書時(shí)對(duì)人物、事件往往有自己不同的看法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在把握全書整體的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮想象力，改編故事或續(xù)寫故事。

4.對(duì)于整本書的閱讀討論示例

詞i侖階段是對(duì)閱讀內(nèi)容的再次消化理解階段。它是教師進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)，可以有效深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并持久保持這種閱讀興趣。在司論過(guò)程中，教師首先要結(jié)合整本書的內(nèi)容和學(xué)生的情感、興趣，從重點(diǎn)情節(jié)人手，組織學(xué)生進(jìn)行有效的討論。整本書閱讀，顧名思義就是對(duì)書籍的整體閱讀，學(xué)生從整部書籍中獲得的感受直接影響學(xué)生的思想成長(zhǎng)。在最后的討論交流階段，教師要保持整體觀念，不能以偏概全，不能只注重個(gè)別地方而忽略整體。在此基礎(chǔ)上，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注深入閱讀，通過(guò)關(guān)注深入閱讀，注重引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，細(xì)節(jié)剖析，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)整本書的深刻理解。就整本書的閱讀討論而言，往往需要經(jīng)歷很多階段，教師可以按照內(nèi)容的章節(jié)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致分析，也可以按照人物線索進(jìn)行閱讀，最后，再結(jié)合這兩個(gè)方面對(duì)文本進(jìn)行整體的交流和司論。其次，在閱讀同論過(guò)程中，教師要注重保護(hù)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣和熱情，通過(guò)對(duì)閱讀方法和討論方法的指導(dǎo)，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從而促進(jìn)學(xué)生在交流中不斷體悟，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在這個(gè)過(guò)程中，一定要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和影響，不能操之過(guò)急，否則將出現(xiàn)欲速不達(dá)的結(jié)果。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中實(shí)施整本書閱讀不謹(jǐn)是推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效開(kāi)展，更是適應(yīng)新課標(biāo)的要求，為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)亞發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的條件。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師就需要對(duì)整本書閱讀教學(xué)的實(shí)施策略進(jìn)行創(chuàng)新和完善，以保證整本書閱讀能夠更高效地落實(shí)到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中來(lái)，為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)開(kāi)辟出新的道路。

參考文獻(xiàn)

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