段曉丹

摘要：“詞塊”概念起源于20世紀(jì)70年代。之后的30年里國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者從心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等方面進(jìn)行了大量研究。國(guó)內(nèi)有關(guān)詞塊教學(xué)的研究最先始于英語(yǔ)教學(xué)，從理論到實(shí)證取得了豐厚的成果。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，以詞塊為角度進(jìn)行的教學(xué)實(shí)證研究系統(tǒng)性欠缺，有實(shí)踐推廣價(jià)值的研究還需要更加深入。本文從實(shí)用的角度，結(jié)合信息化背景下，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，提出切實(shí)可行的混合式“詞塊教學(xué)法”教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施方案，以期為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)改革提供一定的視角。

關(guān)鍵詞：初級(jí)漢語(yǔ);詞塊教學(xué)法;教學(xué)設(shè)計(jì)

一、問題提出緣由

在“一帶一路”背景下，漢語(yǔ)不斷受到各國(guó)學(xué)生的青睞，越來越多的外國(guó)學(xué)生選擇到中國(guó)系統(tǒng)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)再次迎來了蓬勃發(fā)展的局面。然而，筆者在最近幾年的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：留學(xué)生的生源差異很大，漢語(yǔ)基礎(chǔ)也參差不齊。筆者所在的學(xué)院95%都是零基礎(chǔ)的初學(xué)者，且大部分為語(yǔ)言生。對(duì)于語(yǔ)言生來說，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的主要目的是交際，少部分學(xué)生是考HSK等級(jí)證書或在中國(guó)繼續(xù)深造學(xué)習(xí)。漢語(yǔ)被公認(rèn)為世界“最難學(xué)的語(yǔ)言”之一，由于涉及音、形、義的各項(xiàng)學(xué)習(xí)，對(duì)于初學(xué)者來說比較復(fù)雜。而詞塊本身兼具詞和語(yǔ)法的功能，學(xué)生學(xué)習(xí)詞塊的同時(shí)就能較好的平衡詞匯和語(yǔ)法，且掌握語(yǔ)言記憶和使用的規(guī)律，漢語(yǔ)的實(shí)用能力會(huì)得到提升。為了達(dá)到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的目的，滿足留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，同時(shí)為了減輕學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的心理壓力，真正讓學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中，有所學(xué)、有所收獲，筆者以所在學(xué)院的國(guó)際留學(xué)生班為教學(xué)對(duì)象開展了“詞塊教學(xué)法”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

二、相關(guān)概念闡釋

“詞塊”最早來源于心理學(xué)概念一“組塊”，于1950年由美國(guó)Miller等人提出，但當(dāng)初并未有專家從語(yǔ)言學(xué)角度進(jìn)行此方面內(nèi)容的研究。1975年Berber從語(yǔ)言學(xué)角度提出了“l(fā)exical chunks”一“詞塊”的概念。他認(rèn)為“在語(yǔ)言交流和使用中，人們大量提取輸入和輸出的是固定或者半固定的板塊結(jié)構(gòu)，不是全部的句子或者語(yǔ)法規(guī)則”，但是并未提出“詞塊”的分類標(biāo)準(zhǔn)。1992年Nattinger和Decarrico首次從語(yǔ)法角度對(duì)詞塊提出分類標(biāo)準(zhǔn)并將其分成四類：“聚合詞語(yǔ)（polywords）、程式表達(dá)（institutionalized expressions）、短語(yǔ)限制結(jié)構(gòu)（曲nasal constraints）和句子結(jié)構(gòu)成分（sentence builders）”。1993年Michael Lewis正式提出了“The Lexical Approach"的概念。他從英語(yǔ)教學(xué)的角度也把詞塊分成四類并提出“語(yǔ)言是語(yǔ)法化的詞匯不是詞匯化的語(yǔ)法”，充分論證了詞匯、詞塊教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)中的意義和作用，完全打破了語(yǔ)言教學(xué)中以語(yǔ)法教學(xué)為主的局面。

國(guó)內(nèi)對(duì)詞塊的研究在2000年左右就已經(jīng)開始，最早始于英語(yǔ)教學(xué)研究后慢慢轉(zhuǎn)到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的研究。以詞塊為切入點(diǎn)進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的研究并不多見，從2000年—2019年專業(yè)碩士論文不到20篇，其中有幾篇研究的是詞塊教學(xué)的價(jià)值或者意義，以實(shí)踐教學(xué)為研究例證的并不多。

本課題研究參考了朱金平等（2009）、武思含（2016）、蔣瑩（2018）的文獻(xiàn)中對(duì)詞塊分類標(biāo)準(zhǔn)的闡釋，結(jié)合對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)需要把詞塊分為框架組合、習(xí)慣搭配、套語(yǔ)、句子框架以及自由結(jié)構(gòu)五類。本團(tuán)隊(duì)成員梳理了《新實(shí)用漢語(yǔ)課本第二版》教材，按照上述分類標(biāo)準(zhǔn)整理出詞塊共計(jì)101條。

三、《新編實(shí)用漢語(yǔ)教程第二版》里的詞塊整理列表

1.習(xí)憤搭配：指的是高頻率搭配在一起的半固定結(jié)構(gòu)。

從……開始、不要……也不要·……、把……忘了、跟……不一樣、還沒有……呢。跟……一樣……聽……說的、離……不太遠(yuǎn)、在……邊、往……拐、想不想再……、來……以后、到……演出過、要……了、先……再……、跟……一起去……、快要……了、從……到、跟……一起……、就……了、來……以前、正在……呢

2.套語(yǔ)：指的是約定俗成的，不能有任何改變的成分。（常見口語(yǔ)表達(dá)）

當(dāng)然就不用說了、不見不散、不敢當(dāng)、馬馬虎虎、別開玩笑、好像是吧?？刹?、恭喜恭喜、路上辛苦了、怎么說呢、說實(shí)在的、不好意思、哪里哪里、好久不見、路上辛苦了

3.框架組合：指的是對(duì)稱的固定結(jié)構(gòu);嵌人的結(jié)構(gòu)可以是相同、相近的成分，也可以

指持續(xù)發(fā)生的動(dòng)作、狀態(tài)，還可以是預(yù)制性的成分。如：連說帶笑，左看右看，……得……等。

……得好不好、……得還可以、……得不太好、……得真好、……一點(diǎn)兒、……著……著

4.自由結(jié)構(gòu)：指的是結(jié)構(gòu)由兩部分組成，內(nèi)容不夠凝固，前后部分可以由近義詞短語(yǔ)

或者結(jié)構(gòu)相近的組成。如：“戶外活動(dòng)”，可以換成室內(nèi)活動(dòng)，或者戶外比賽。

說得流利、辦借書證、填一張表、交罰款、寄包裹、坐錯(cuò)車、贏比賽、水平高度、職業(yè)習(xí)慣、上演《紅樓夢(mèng)》、故事感人、氣氛合適、拍照片、學(xué)習(xí)努力、進(jìn)步很快、參觀展覽、變化很大、文化水平、交醫(yī)藥費(fèi)、結(jié)業(yè)聚會(huì)、舉辦文化展覽、坐電梯、找對(duì)人、涮羊肉、鍛煉身體、聽音樂會(huì)、民族樂器演奏

5.句子框架：指的是整體句子結(jié)構(gòu)較為固定，空缺的內(nèi)容可以根據(jù)語(yǔ)境進(jìn)行填補(bǔ)和變化。從句子層面來說，這種框架容易構(gòu)建完整表達(dá)的整句。

（1）句首詞塊

好久不見，你……了嗎？、聽說……是不是？聽說……了、有……嗎、……哪兒賣……？說真的……、你來……多長(zhǎng)時(shí)間了？你為什么……？你想……，還是……、誰(shuí)說我沒……、你要的……呢？……怎么樣？你再·…吧。你……了嗎？這是……的，那是……的。真應(yīng)該……請(qǐng)問，……在哪兒？、現(xiàn)在該……了。你說說……，我……了、我真不知道……、你覺得……、別忘了·一你去……了沒有？你去看過……沒有？我從來沒有……、有的……有的……。

（2）關(guān)聯(lián)詞塊

因?yàn)椤浴㈦m然……但是/何是……、……可是……、不但……而且……、如果……就……四、詞塊教學(xué)法的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

對(duì)外漢語(yǔ)傳統(tǒng)教法為講授法，和英語(yǔ)教學(xué)的3P原則類似。據(jù)調(diào)查部分留學(xué)生在學(xué)習(xí)了

半年漢語(yǔ)之后，仍不敢開口進(jìn)行交流，即使說出的句子也有很多偏誤。

本人以所教授的東南亞留學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，與團(tuán)隊(duì)成員共同研究設(shè)計(jì)了用于實(shí)驗(yàn)的詞塊

教學(xué)法課堂實(shí)施方案。教學(xué)目的是增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣、減少學(xué)習(xí)障礙，增強(qiáng)學(xué)生的交際表達(dá)能力以及使用語(yǔ)言時(shí)整存整取的能力，減少學(xué)生語(yǔ)言使用的偏誤。

教學(xué)步驟：

1.課前準(zhǔn)備：團(tuán)隊(duì)成員打磨設(shè)計(jì)每課中出現(xiàn)的詞塊，然后將詞塊制成系列微課，連同對(duì)應(yīng)的練習(xí)以及課程資源（PPT、視頻）上傳到指定的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生每次上課之前在網(wǎng)絡(luò)上預(yù)習(xí)要學(xué)的內(nèi)容。平臺(tái)中上傳的詞塊微課與課文PPT、輔助視頻等資源豐富了教學(xué)資源，學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻和學(xué)習(xí)線上內(nèi)容。教師要對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況提前進(jìn)行任務(wù)安排，讓學(xué)生有目的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

2.課堂教學(xué)

（1）師生共同欣賞上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的主題劉話交際視頻，引入話題。通過視聽說等多模態(tài)的引入能夠讓學(xué)生快速投入到課堂學(xué)習(xí)，也能夠減少學(xué)生在學(xué)習(xí)新主題之前的焦慮。師生共同探討，有助于學(xué)生更加明確本次課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）教師檢測(cè)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的成果：字、詞的讀音，可通過多種方式進(jìn)行：如讓學(xué)生搶讀、教師指定讀、兩兩搭配讀，或者借助手機(jī)學(xué)習(xí)APP里面的選人功能，教師隨機(jī)選到誰(shuí)，誰(shuí)來回答。這樣增加了一絲緊張感也會(huì)讓學(xué)生更加專注課堂，同時(shí)也豐富了課堂活動(dòng)，總之形式要多樣。學(xué)生讀完后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并示范發(fā)音。

（3）播放課文內(nèi)容的錄音，讓學(xué)生感受主題對(duì)話。教師設(shè)置好有關(guān)同塊內(nèi)容的問題，引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注課文大意的同時(shí)，進(jìn)一步觀察詞塊在課文中的位置以及上下文的具體使用情況。錄音播放結(jié)束后教師邀請(qǐng)學(xué)生主動(dòng)回答問題，并盡可能引導(dǎo)學(xué)生說出詞塊、反復(fù)朗讀同時(shí)讓其他學(xué)生跟讀。

（4）展示提前錄制好的詞塊微課，和學(xué)生一起共同學(xué)習(xí)。教師將剛才學(xué)生找出的詞塊進(jìn)行補(bǔ)充，并且和學(xué)生反復(fù)操練讀音，然后根據(jù)課文例句講解用法：講解用法的時(shí)候不要講語(yǔ)法規(guī)則，只提中間可以替換的成分，繼而讓學(xué)生練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生說出更多的詞塊例句，直到多數(shù)學(xué)生都能掌握此部分內(nèi)容。接著教師講解重點(diǎn)單詞或者短語(yǔ)，并將詞塊與某些單詞串聯(lián)在一起來練習(xí)使用。

（5）學(xué)完詞塊和生詞的用法后，立即進(jìn)行聽說練習(xí)。教師可以口頭說出詞塊和生詞，讓學(xué)生快速反應(yīng)，然后學(xué)生跟隨老師一起朗讀詞塊、生詞等。教師簡(jiǎn)單講解課文內(nèi)容或者對(duì)話內(nèi)容。完成課文內(nèi)容講解后，教師為學(xué)生布置相關(guān)的課堂任務(wù)：造句、填空、情景交際等練習(xí)，可以兩兩組隊(duì)完成或者按照學(xué)習(xí)小組完成。學(xué)生之間可互相點(diǎn)評(píng)任務(wù)完成情況，教師最后給學(xué)生總結(jié)點(diǎn)評(píng)。

3.課后鞏固與評(píng)價(jià)

（1）學(xué)生根據(jù)所學(xué)的詞塊以及主題詞匯，編制簡(jiǎn)短的描述性的段落或者小劉話，以此達(dá)到培養(yǎng)交際和構(gòu)思段落的能力。

（2）教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)進(jìn)行階段性記錄，并且定期總結(jié)。學(xué)生也可將每次所學(xué)的詞塊不斷積累最終制作每個(gè)學(xué)期專門的詞塊庫(kù)。

以上設(shè)計(jì)凸顯了信息時(shí)代背景下對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的特色，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，抓住線上學(xué)習(xí)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)：視頻資源可以反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)、不計(jì)時(shí)間和地點(diǎn)、不計(jì)學(xué)習(xí)速度的快慢，能夠滿足學(xué)生的個(gè)人需求，適合漢語(yǔ)水平初級(jí)者。線上資源中的音頻和視頻材料能助于學(xué)生自主提前預(yù)習(xí)以及課外補(bǔ)充學(xué)習(xí)。這種以線上資源為依托的詞塊教學(xué)法設(shè)計(jì)對(duì)于初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來說有很大的幫助。以上教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)熱情，以多樣化的詞塊練習(xí)形式為學(xué)生較好掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和交際主題提供了更多的可能。

四、結(jié)語(yǔ)

初級(jí)水平的留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)會(huì)遇到各種各樣的問題，為了解決學(xué)生的畏難情緒，幫助學(xué)生樹立學(xué)好漢語(yǔ)的信心，并且?guī)椭鷮W(xué)生排除學(xué)習(xí)的障礙，減少表達(dá)中由于本族語(yǔ)遷移影響可能造成的語(yǔ)育使用表達(dá)錯(cuò)誤，詞塊教學(xué)法的應(yīng)用能較好地解決上述問題。在語(yǔ)法教學(xué)弱化的語(yǔ)言教學(xué)大背景卞，作為對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)者應(yīng)該以留學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)研究學(xué)生、教材以及教法，深層次挖掘詞塊教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生養(yǎng)成積累詞塊的習(xí)慣，在口語(yǔ)、寫作以及閱讀中正確使用詞塊，提升漢語(yǔ)的綜合水平和技能，為學(xué)生繼續(xù)深造漢語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)外漢語(yǔ)教師可以根據(jù)實(shí)際情況在各種課型的教學(xué)中嘗試詞塊教學(xué)法的實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

[1]朱金平，賈益民.詞塊與華文詞塊教學(xué)[J].暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報(bào)（華文教學(xué)與研究），2009.

[2]武思含.對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)綜合課詞塊教學(xué)研究—以《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》（初級(jí)綜合Ⅰ）為例[D].揚(yáng)州大學(xué)，2016.

[3]蔣瑩.詞塊教學(xué)法在漢語(yǔ)中級(jí)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[D].渤海大學(xué)，2018.

基金項(xiàng)目：本文為四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018年項(xiàng)目“詞塊教學(xué)法在初級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)綜合課的應(yīng)用研究—以《新實(shí)用漢語(yǔ)課本第二版1》為例”（課題編號(hào)：2018C19）的階段性徹果。