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        論詞塊法在雅思聽力教學(xué)中的運(yùn)用

        2016-08-15 14:23:51喻霞
        考試周刊 2016年63期
        關(guān)鍵詞:詞塊教學(xué)法聽力教學(xué)

        喻霞

        摘 要: 本文分析了雅思聽力考試的主要特點(diǎn),概述了詞塊教學(xué)法的理論框架,并以一道雅思聽力題作為實(shí)例,著重闡釋了詞塊法在雅思聽力教學(xué)中的運(yùn)用三步驟,即識(shí)別詞塊、探索使用詞塊和鞏固記憶詞塊。

        關(guān)鍵詞: 雅思聽力 聽力教學(xué) 詞塊教學(xué)法

        一、引言

        雅思考試(IELTS)是由英國(guó)劍橋測(cè)試中心、澳大利亞高校國(guó)際開發(fā)署及英國(guó)文化委員會(huì)共同舉辦的一項(xiàng)英語水平考試,主要針對(duì)的是打算在以英語作為交流語言的國(guó)家和地區(qū)留學(xué)、就業(yè)或定居的人們。近年來,隨著全球化趨勢(shì)的日益發(fā)展,出國(guó)培訓(xùn)或深造漸趨普遍,在此基礎(chǔ)上,雅思成為全球英語測(cè)評(píng)的領(lǐng)導(dǎo)者。該考試主要考查的是考生在英語國(guó)家的自然環(huán)境中對(duì)英語的實(shí)際運(yùn)用水平,由聽、說、讀、寫四個(gè)部分組成,總分9分,各部分所占的成績(jī)比重相同。

        聽力和閱讀都是語言輸入的重要途徑,只有通過大量的輸入并消化加工,考生才能進(jìn)行高效的語言輸出。因此,雅思聽力技能將直接影響雅思寫作和口語的表現(xiàn),其重要性不言而喻。雅思聽力考試既考查學(xué)生對(duì)語言形式的把握,又注重對(duì)學(xué)生交際能力的培養(yǎng),其主要特點(diǎn)包括以下四個(gè)方面:1.語言形式的準(zhǔn)確性:近年來雅思聽力的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)越來越嚴(yán)格,尤其是對(duì)于填空題、簡(jiǎn)答題等題型中語言的準(zhǔn)確性“吹毛求疵”,名詞的單復(fù)數(shù)、動(dòng)詞的形式、字母的大小寫等使用錯(cuò)誤都會(huì)導(dǎo)致失分。2.場(chǎng)景真實(shí)化:雅思聽力由四個(gè)部分組成,前兩部分為生存英語(Survival English),主要是與社會(huì)生活緊密相關(guān)的場(chǎng)景,如租房或介紹一個(gè)公眾活動(dòng);后兩部分為學(xué)術(shù)英語(Academic English),話題范圍聚焦于教育和培訓(xùn),如師生共同討論一個(gè)課堂展示、論文寫作等,這些場(chǎng)景都是考生在留學(xué)過程中必然會(huì)遇到的。3.題型多樣化:除了最常見的選擇題之外,占更大比重的是一系列用文字作答的題型,如表格/句子/摘要/流程圖/地圖填寫題、簡(jiǎn)答題等,多樣的題型考查了考生不同的聽力技巧。4.語音國(guó)際化:在雅思聽力錄音材料中,除了有標(biāo)準(zhǔn)的英式和美式口音之外,時(shí)常還能遇到澳大利亞口音、印度口音等變體口音,因此對(duì)考生的英語辨識(shí)能力要求更高。

        二、詞塊教學(xué)法概述

        外語教學(xué)一直以來頗受關(guān)注,其目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確流利地運(yùn)用目的語進(jìn)行交際的能力。為了達(dá)到這個(gè)目的,不少國(guó)內(nèi)外學(xué)者前赴后繼地研究如何高效地實(shí)現(xiàn)外語教學(xué),其中最有影響力的兩種教學(xué)方法是結(jié)構(gòu)法(structuralist approach)和交際法(communicative approach)。結(jié)構(gòu)法基于20世紀(jì)50年代的行為主義和結(jié)構(gòu)主義理論,將句法作為語言的中心,“強(qiáng)調(diào)語言形式和內(nèi)部結(jié)構(gòu)”,但“割裂了語言形式與語言意義及功能的聯(lián)系”(黎宏,2005:62),從而有礙學(xué)生交際能力的良好發(fā)展。交際法起源于20世紀(jì)70年代,其主要理論依據(jù)是Hymes提出的“交際能力”的概念,此教學(xué)法的特點(diǎn)是“課堂教學(xué)過程交際化”,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者必須“大量接觸真實(shí)、自然的語言并在符合社會(huì)交際的情景之中使用這些語言”(黎宏,2005:63),它的缺點(diǎn)是忽視語言形式的訓(xùn)練,造成語言教學(xué)缺乏規(guī)律性和系統(tǒng)性。

        大量研究發(fā)現(xiàn)詞塊法(lexical chunk approach)是結(jié)構(gòu)法和交際法的折中,它將語言形式和交際能力并重,是語言學(xué)習(xí)和教學(xué)的一種新型方式。吳靜和王瑞東指出,有許多學(xué)者都對(duì)詞塊法進(jìn)行過研究,包括Becker(1975),Wilensky et al(1984),Zernick and Dyer(1987),Nattinger and Decarrico(1992)等(2002:66),其中尤以Michael Lewis的詞塊理論最清晰易懂。Lewis認(rèn)為,詞匯并不是單詞的簡(jiǎn)單累加,因?yàn)闃?gòu)成語言的是“語法化的詞匯”(grammaticalized lexis),而不是“詞匯化的語法”(lexicalized grammar),外語教學(xué)的目的之一就是要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者理解和運(yùn)用詞匯和詞匯組合的能力(1993:95)。Lewis區(qū)分了四種類型的詞塊:?jiǎn)卧~和短語(words & polywords,如flower,by the way)、高頻搭配(collocations,如a heavy smoker,commit suicide)、慣用話語(institutionalized utterances,如If I were you ...)和語句框架和引語(sentence frames and heads,如on the one hand ...on the other hand ...)(1997:212)。綜上所述,詞塊是指一些高頻出現(xiàn)的詞匯組合,它的形式、搭配意義和語用環(huán)境都比較固定,學(xué)習(xí)者若能在學(xué)習(xí)過程中將這些詞塊進(jìn)行整體儲(chǔ)存、提取、選擇和組合,他們理解和產(chǎn)出信息的能力就會(huì)大大提高。

        三、詞塊教學(xué)法在雅思聽力課堂上的運(yùn)用

        雖然總體看來,中國(guó)考生的雅思聽讀分?jǐn)?shù)要普遍高于說寫分?jǐn)?shù),但雅思聽力能力還亟待改善。聽力無法提高的一大原因是學(xué)習(xí)者詞匯有限,難以理解說話人的信息,久而久之,便無法聚精會(huì)神去聽。另外,學(xué)習(xí)者如果只是孤立地記憶單詞,就會(huì)使得聽到的信息難以形成長(zhǎng)久的記憶,對(duì)于長(zhǎng)難句基本不知所云。詞塊教學(xué)法的運(yùn)用能在很大程度上解決上述問題,它在雅思聽力課堂上的實(shí)施可以分為以下三個(gè)方面:識(shí)別詞塊、探索使用詞塊及鞏固記憶詞塊。下面將以一道雅思聽力題作為實(shí)例,展示詞塊法在雅思聽力教學(xué)中的妙用。題目如下:

        You are going to hear a lecturer giving a talk about tourism.

        Complete the summary below.Write NO MORE THAN TWO WORDS for each answer.

        該題為摘要填空題,要求學(xué)生聽取一段關(guān)于旅游的講話,在綜合把握摘要大意和重點(diǎn)理解空白處周圍信息的基礎(chǔ)上補(bǔ)充填寫五個(gè)信息。

        1.識(shí)別詞塊

        在此階段,教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)和關(guān)注詞塊,有意培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)。具體針對(duì)這道題目而言,教師可以從三個(gè)方面入手。首先,教師可以對(duì)聽力材料中將出現(xiàn)的新單詞進(jìn)行講解,講解時(shí)要向?qū)W生灌輸詞塊意識(shí)。也就是說,教師應(yīng)該讓學(xué)生明白,“學(xué)習(xí)每一個(gè)新的詞,應(yīng)該是學(xué)習(xí)與其搭配的詞匯,而不是孤立地學(xué)習(xí)某個(gè)詞”(陳偉平,2008:50)。如該題中出現(xiàn)的level一詞,教師除了向?qū)W生解釋其“水平”、“層次”等意思之外,還要補(bǔ)充說明level的常見搭配有water/cholesterol/lowest/highest level,at a ... level(半固定結(jié)構(gòu))和level off/with(固定結(jié)構(gòu))等。其次,教師可以引導(dǎo)學(xué)生提取大腦庫存中的已有詞塊,有效進(jìn)行聽前預(yù)測(cè)。這道題的第一空要求填寫the development of ?搖?搖?搖?搖,再結(jié)合前面的social factors,學(xué)生很容易聯(lián)想到development常與economy或technology等詞連用,從而大大縮小題解范圍。同理,根據(jù)詞塊法可以推測(cè)出第二空很可能是(a country possesses)money,wealth,power等詞,第三空很可能是the developed/developing world。最后,教師可以在聽后分析文本,一是讓學(xué)生驗(yàn)證之前根據(jù)詞塊法進(jìn)行的預(yù)測(cè)是否正確,二是可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論整理文本中的詞塊并記錄下來,引導(dǎo)他們對(duì)半固定結(jié)構(gòu)和固定結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類總結(jié)。長(zhǎng)此以往,學(xué)生大腦中積累的詞塊越來越多,日漸容易選擇并組合,那么語言輸出則會(huì)更得心應(yīng)手。

        2.探索使用詞塊

        在學(xué)生識(shí)別詞塊之后,教師可以鼓勵(lì)他們探索使用這些詞塊。一方面,本文前面提到過雅思聽力具有場(chǎng)景真實(shí)化的特點(diǎn),學(xué)生可以將記錄下來的詞塊與不同的場(chǎng)景聯(lián)系起來,形成一系列場(chǎng)景詞匯。比如該題是與旅游有關(guān)的場(chǎng)景,學(xué)生可以歸納與此場(chǎng)景緊密相關(guān)的詞塊,包括economic impact,social factors,the development of technology,demand for ...developing countries,developed nations,the number of,art gallery等。場(chǎng)景詞匯的積累有助于學(xué)生在聽到類似話題時(shí)快速反應(yīng)并提取已有詞塊,從而使得“短時(shí)記憶的負(fù)擔(dān)減輕及大腦的解碼能力加速”(Song Wei 2013:11)。另一方面,教師可以啟發(fā)學(xué)生區(qū)分詞塊中的固定成分和非固定成分,并要求他們創(chuàng)造性地運(yùn)用那些可變部分。Peters曾經(jīng)指出,學(xué)習(xí)詞匯的過程是先整體吸收,不加變化,他把這樣可以整體儲(chǔ)存記憶的語塊稱為“speech formulae”(陳偉平,2008:51)。在熟練這些語塊的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)者可以舉一反三,類推出許多相似的表達(dá)。例如學(xué)生在熟悉social factors這一結(jié)構(gòu)之后,可以不斷習(xí)得economic factors,political factors,moral factors,historical factors等。因此,在詞塊法的基礎(chǔ)上,學(xué)生可以不斷建構(gòu)新的知識(shí),新舊知識(shí)相輔相成,共同形成一個(gè)完整的系統(tǒng)。

        3.鞏固記憶詞塊

        識(shí)別和探索使用之后,詞塊還應(yīng)得到鞏固記憶。教師應(yīng)該鞭策學(xué)生增加詞塊輸出機(jī)會(huì),在雅思聽力學(xué)習(xí)過程中習(xí)得的詞塊可以運(yùn)用口語或?qū)懽骶毩?xí)進(jìn)行輸出。針對(duì)上述題目,教師可以給出部分關(guān)鍵詞塊或讓學(xué)生參照自己記錄下來的詞塊,就某個(gè)與旅游相關(guān)的雅思口語第二部分話題發(fā)表演講或某個(gè)雅思大作文話題陳述觀點(diǎn),真正達(dá)到交際的目的,提高學(xué)生的語言流利度和準(zhǔn)確性。另外一個(gè)好的例證是,在流程圖填寫題中,學(xué)生經(jīng)常碰到這樣的語篇框架語There are usually three stages ... Firstly ... Secondly ... Finally ...教師可以在讓學(xué)生聽完錄音之后,要求他們利用這些詞塊對(duì)材料內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述,繼而產(chǎn)出語言信息達(dá)到交際。當(dāng)然,學(xué)生應(yīng)該增加課外閱讀量,大范圍地積累詞塊并適當(dāng)背誦,如此定能“促進(jìn)語言的地道性和生動(dòng)性”和“培養(yǎng)語篇的組織和理解能力”(Song Wei 2013:11)。

        四、結(jié)語

        詞塊法既注重語言形式,又強(qiáng)調(diào)交際能力的重要性,不失為語言教學(xué)的一種好方式。雅思聽力考試是一項(xiàng)語言形式和交際能力并重的考試,如果學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下不斷識(shí)別詞塊,對(duì)其進(jìn)行探索使用并最終鞏固記憶,學(xué)生的英語語言水平就會(huì)得到整體性的提高,雅思聽力考試的難題也迎刃而解。此外,詞塊法同樣適用于雅思寫作、口語教學(xué)及其他外語課堂教學(xué)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]黎宏.詞匯教學(xué)法與英語學(xué)習(xí)者語言能力的培養(yǎng)[J].外語界,2005(2).

        [2]吳靜,王瑞東.詞塊——英語教學(xué)有待開發(fā)的資源[J].山東外語教學(xué),2002(3).

        [3]Lewis,Michael.The Lexical Approach:The State of ELT and the Way Forward[M].Hove,England:Language Teaching Publications,1993.

        [4]Lewis,Michael.Implementing the Lexical Approach[M].Hove,England:Language Teaching Publications,1997.

        [5]陳偉平.增強(qiáng)學(xué)生詞塊意識(shí),提高學(xué)生寫作能力[J].外語界,2008(3).

        [6]Song,Wei.An Empirical Study on the Application of Lexical Chunk Approach to College English Listening Teaching in Private Colleges[D].Zhengzhou:Zhengzhou University,2013.

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