趙曉艷

摘 要：在長期的初中英語教學中，發(fā)現(xiàn)英語詞塊教學法是英語語境教學的最佳手段。通過詞塊教學法的運用，促進學生英語聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展，實現(xiàn)了初中英語課堂的有效教學目的。

關鍵詞：初中英語；詞塊教學法；詞塊分類；教學策略

一、詞塊教學法內(nèi)涵

詞塊教學法是指將事先預制好的高頻詞塊，融入英語課堂教學內(nèi)容之中，實現(xiàn)有效的英語教學。詞塊是由各種短語組成，這些短語的形式和結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定。英語教師往往會對詞匯短語進行適當改編，應教學目標之需，將詞塊短語分成多詞短語、高頻短語、慣用短語、句型短語等。短語是由一個個單詞組成，英文語句則是由一個個短語組成，如此一來，英語詞塊教學法就實現(xiàn)了詞匯、短語、語法、文章的教學融合?？梢哉f，英語詞塊教學是一種突破傳統(tǒng)式的教學，相較那些簡單的詞匯教學、語法教學、作文教學，詞塊教學實現(xiàn)了綜合性的教學，讓學生們在英語運用的實例中實現(xiàn)了英語學習。

二、常見的英語詞塊形式

（1）多詞短語詞塊。在學生們的英語學習中，他們最先接觸到的就是英語詞匯。從小學時期的hello、good moring開始，學生們已經(jīng)開始了他們的詞塊學習。多詞短語詞塊就是指那些由最基本的單詞組合而成的詞匯短語，例如：as well as、me too、by the way等。在傳統(tǒng)的英語教學中，這些是最基本的英語短語，也是學生們所必須掌握的內(nèi)容。這些詞塊都可以被視作整體來看待，在日常的運用中也是同樣如此。

（2）高頻短語詞塊。在中高考的沖刺復習階段，教師常常會要求學生們背誦專門針對考試要求的高頻詞匯、詞組。這類的詞匯短語多是英語教學工作者長期實踐總結(jié)而來，結(jié)合中高考的考試大綱要求，編制出針對性的英語詞塊。例如，have a look、show around、keep sense、have a walk等等。教師通過對詞組屬性的區(qū)分，將高頻詞塊分成v+n、adj+n、v+v等，對初中生掌握詞塊構(gòu)詞法有著很大幫助。

（3）慣用短語詞塊。漢語有普通話和各地方言之分，英語也是同樣如此。在英語口語中，有很多固定詞塊，是當?shù)厝嗣裨陂L期的生活實踐中總結(jié)而來。例如，black tea、look green、happy dog、happy new year等。對于這類的短語詞塊，教師往往是要求學生強制記憶，不做過多解釋。由于中西方文化差異性的緣故，這類詞塊在學習、考察過程中，會給學生們帶來較大的困難。

（4）固定框架詞塊。在初中英語寫作中，教師為了幫助學生實現(xiàn)作文的有效學習，往往會給出很多的固定模板。例如，As far as Im concerned、What was interesting is that、The way to doing等。這些固定框架詞塊給學生們的英語寫作帶來了很大的幫助，對于學生的口語表達、課堂交流都提供了很大的幫助。

三、英語詞塊教學法實施策略

（1）課文教學中的詞塊教學。在初中英語教學中，教師往往對模塊中的課文進行詳細分析，對課文中的詞匯、詞組、語法、句型等進行總結(jié)式教學。例如，在對七年級下冊的第三模塊Section B的課文教學中，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，對其中的詞塊進行分析，實現(xiàn)有效的詞塊教學。教師要求學生閱讀課文內(nèi)容，讓學生們找出文中的新詞塊，并對應課后的單詞表分析文章大意。T：After reading the text，do you have any questions？ S：What is the mean of “over the river”，and whats the difference between “over” and “on”. 通過認真閱讀，學生對“over the river”的理解有困難，為什么在課文中要用介詞over而不用on？此時，教師就可以借學生的提問，進行over與on的區(qū)別教學。over強調(diào)橫跨的意思，而on則是強調(diào)在表面上，橋是橫跨于河道，不是在河道表面上。通過這種學生自我提問的方式，實現(xiàn)了初中英語課堂的互動教學，有助于學生的詞匯記憶和口語表達。同時，教師還可以結(jié)合課文中的圖片，實施看圖說話訓練，進一步提高學生的詞塊運用能力。

（2）聽力教學中的詞塊教學。隨著新課程改革的不斷深入，初中英語聽力在英語考試中所占的比例不斷加大。因此，教師有必要加強英語聽力教學中的詞塊教學，實現(xiàn)生活化的英語教學。在英語聽力中，常常包含很多的英語口語和日常生活習慣，對學生理解英語詞塊知識有著不可忽視的作用。受到中西方文化差異的影響，英語口語與中國學生的思維理解存在很大差異性。尤其是在英語聽力中，很多對話學生們聽得懂，卻選不對。在日常的初中英語聽力教學中，教師必須注重對學生的英語口語積累，教會學生揣測文意，做出正確的選項。通過必要的教學情境的建立，將學生們帶入聽力的情境之中。教師可以安排學生進行聽力內(nèi)容的還原和再現(xiàn)，幫助學生們更加深入理解英語聽力教學。對于聽力中常見的交通方法、時間計劃、情境討論等內(nèi)容，建立專項模擬教學，安排學生們進行對話練習。

（3）作文教學中的詞塊教學。英語作文一直是很多學生的老大難問題。筆者認為，只要教師結(jié)合英語詞塊，學生們的英語寫作必然不是問題。通過一個個固定框架詞塊模板，對作文的開頭、過渡、結(jié)尾進行詳細教學，實現(xiàn)作文內(nèi)容的充實。As far as i am concerned、What showed in the picture is that、last but not the least、firstly secondly、at last等等。作文開頭語的詞塊教學中，看圖作文可用第二種類型，而議論文則可以采用第一種形式。對于學生觀點的陳述，運用順序連詞firstly、secondly等，還可以結(jié)合相關短語，提高英語文章的層次。對于最后的觀點總結(jié)階段，則可以運用the most important is that、in a word等。通過英語作文中的詞塊教學，學生們能夠針對作文形式，對作文結(jié)構(gòu)、作文內(nèi)容進行合理編排。這樣，議論文、看圖作文等各種形式的英語作文，學生們寫起來就會容易得多。

總之，詞塊教學法在初中英語教學中作用顯著，對英語聽力、閱讀、寫作等方面都有積極作用。作為初中英語教師，我們必須在平時的教學積累中不斷完善詞塊教學法，給初中英語教學注入活力，提高學生英語水平。

參考文獻：

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[2]龍瑞玲.詞塊理論在初中英語寫作教學中的應用[J].福建基礎

教育研究，2011（4）.

（江蘇省射陽縣實驗初級中學）