高愛(ài)華

摘 要：國(guó)畫(huà)藝術(shù)上的留白確實(shí)是一種高明的技法，不僅能使整個(gè)畫(huà)面和諧美妙，還能給人以藝術(shù)想象的空間。作為教師，學(xué)生的成才就是我們的藝術(shù)作品。我們也可以采用留白的手法，營(yíng)造教學(xué)的和諧美妙，讓學(xué)生擁有成長(zhǎng)成才空間。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言留白；思維留白；認(rèn)知留白；人才培養(yǎng)

《寒江獨(dú)釣圖》這幅畫(huà)讓我很有感悟：畫(huà)面中，一葉扁舟，一個(gè)垂釣的漁翁，整幅畫(huà)面里沒(méi)有一絲水紋，卻能讓人有煙波浩渺滿幅皆是水的感覺(jué)。此處無(wú)物勝有物，這就是藝術(shù)中的留白手法。在顏料和線條構(gòu)成的圖畫(huà)外，留有一定的空白，不僅能使整個(gè)畫(huà)面和諧美妙，還能給人以藝術(shù)想象的空間，使方寸之地也能顯出天地之寬闊來(lái)。作為教師，學(xué)生就是我們的藝術(shù)作品，我們也可以采用留白的手法，給學(xué)生留下思維的空間，營(yíng)造教與學(xué)的和諧氛圍，讓學(xué)生更充分地發(fā)揮自己的主動(dòng)性。

一、語(yǔ)言留白

語(yǔ)言是我們?nèi)粘Ｗ畛Ｓ玫谋磉_(dá)工具，教師更要掌握好這個(gè)工具來(lái)“傳道授業(yè)解惑”。著名教育學(xué)家夸美紐斯說(shuō)過(guò)，教師的嘴巴就是一口泉，流淌出知識(shí)的溪流。這句話，固然表明了課堂語(yǔ)言的重要性，但物極必反，泉水泛濫造成的后果也是不堪設(shè)想的。所以，我們?cè)谡n堂上要注重語(yǔ)言留白——要讓學(xué)生有表達(dá)和提問(wèn)的時(shí)間。

高中的課務(wù)比較繁重，課堂上為了多上點(diǎn)內(nèi)容，趕點(diǎn)進(jìn)度，總是一不留神采取滿堂灌的方式，教師最常用的語(yǔ)言是“我認(rèn)為……”“我覺(jué)得……”，自說(shuō)自話，旁若無(wú)人。學(xué)生們有的全神貫注地認(rèn)真聽(tīng)，有的無(wú)精打采地隨意聽(tīng)，有的神游太虛地不聽(tīng)。講臺(tái)上的教師講得激情澎湃，也許全然沒(méi)有注意到講臺(tái)下學(xué)生的狀況。下課鈴聲響起時(shí)，仍然意猶未盡地不舍離去。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們習(xí)慣于教師的語(yǔ)言催眠，精神世界完全被教師的語(yǔ)言湮沒(méi)，心靈被教師的主觀意志熨燙得平平整整，再也起不了一絲漣漪。

北京四中的語(yǔ)文老師李家聲說(shuō)過(guò)這樣一段話：世界上有兩種職業(yè)是最危險(xiǎn)的，一種職業(yè)是教師，一種職業(yè)是醫(yī)生。而兩者相比較而言，教師比醫(yī)生更危險(xiǎn)，因?yàn)橛箮熀Φ氖且淮耍瑲У氖呛⒆觽兊木袷澜?。教師?xí)慣霸占講臺(tái)，霸占課堂，分分鐘都用來(lái)自我發(fā)揮，學(xué)生只能干坐著，看著教師在講臺(tái)上激情表演。這樣的課堂對(duì)于有的學(xué)生來(lái)說(shuō)是煎熬，不耐煩聽(tīng)，又不得表述，等下課的時(shí)間是難熬的。我常常去聽(tīng)別的教師上課，大多數(shù)教師課堂上與學(xué)生幾乎沒(méi)有什么語(yǔ)言上的交流，也就不會(huì)給學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。孩子如果一直抱在手里，就永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)走路。教師包辦太多，學(xué)生可能就永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)了。教師上課時(shí)語(yǔ)言要有停歇，這樣能造成一種暫時(shí)性的空白，給學(xué)生咀嚼、回味老師所講內(nèi)容的機(jī)會(huì)。教師更要適時(shí)沉默，讓學(xué)生在課堂這個(gè)舞臺(tái)上能夠暢所欲言。學(xué)生的語(yǔ)言是有無(wú)限創(chuàng)造力的，一味地灌輸就限制了學(xué)生的發(fā)揮，老師只需作為彼岸的燈塔，指引學(xué)生在課堂的海洋里恣意遨游。

二、思維留白

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，想象力比知識(shí)更重要。別林斯基也說(shuō)過(guò)，在詩(shī)歌中，想象是主要的活動(dòng)力量，任何創(chuàng)造過(guò)程只有通過(guò)想象才能夠完成。教師在課堂上要給學(xué)生思維留白——要給學(xué)生思考和想象的空間。

我剛從教時(shí)，給學(xué)生講詩(shī)歌速度很快，常常一節(jié)課至少能解決5首詩(shī)歌習(xí)題。我很喜歡講詩(shī)歌，認(rèn)為詩(shī)歌內(nèi)容短小，題目也少，三下五除二就快速解決了。后來(lái)我就郁悶了，我講過(guò)那么多詩(shī)歌，學(xué)生卻沒(méi)什么收獲，同類型的詩(shī)歌講過(guò)幾遍了，學(xué)生解題時(shí)仍然毫無(wú)章法，甚至無(wú)從下筆。在輔導(dǎo)個(gè)別學(xué)生時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：我每次都沒(méi)有耐心等待學(xué)生去用心讀詩(shī)歌，自以為給了他們思考的空間，但常常在他們支支吾吾說(shuō)不出什么所以然時(shí)，就忍不住打斷了他們思緒，替他們說(shuō)出來(lái)。

教師是那么渴望學(xué)生能夠自己去思考，而他們的想象力常常又像羸弱的孩童，跌跌撞撞，看得揪心就要上前去攙扶，因此孩童一直嬌弱。當(dāng)學(xué)生努力思考時(shí)，教師其實(shí)不自覺(jué)地扮演了一只攔路虎的角色，阻擋了他們前進(jìn)的方向。在一節(jié)課的時(shí)間里，解決一兩首詩(shī)歌是比較合適的。課堂是學(xué)生的課堂，時(shí)間是學(xué)生的時(shí)間，教師無(wú)須吝嗇。趕來(lái)趕去，教學(xué)任務(wù)是完成了，學(xué)生卻無(wú)所得，那一節(jié)課也就徒勞無(wú)功了。一個(gè)學(xué)生的想象力也許不夠，那幾個(gè)學(xué)生的想象力合起來(lái)，大家一起努力思考，慢慢補(bǔ)充，教師只需在一旁適時(shí)引導(dǎo)，耐心地給予他們時(shí)間、空間，則想象中的世界就會(huì)慢慢完美起來(lái)。課堂上的思維留白，能夠提高學(xué)生的想象力，讓思維飛得更遠(yuǎn)。這樣，面對(duì)任何創(chuàng)造過(guò)程，學(xué)生才會(huì)無(wú)所畏懼，勇往直前。

三、認(rèn)知留白

蘇霍姆林斯基說(shuō)，教師必須懂得哪些該講，而哪些應(yīng)該保留不講。那些不講的東西，就像是學(xué)生思維的引爆器，會(huì)引發(fā)學(xué)生在思考中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師在課堂上不要急于把最后的結(jié)果展示出來(lái)——要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求和認(rèn)知的積極性。

曾經(jīng)滿足于學(xué)生習(xí)題冊(cè)上工工整整的各種顏色的訂正筆跡，感覺(jué)那些才是我日日授課的成果，并且樂(lè)此不疲。抽樣檢查，定時(shí)檢查，不斷鞏固我的教學(xué)戰(zhàn)略果實(shí)。我對(duì)他們訂正標(biāo)準(zhǔn)答案有著苛刻要求，從精神上督促他們對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案的膜拜。別的什么都可以略過(guò)，標(biāo)準(zhǔn)答案的公布是神圣的，唯一的。語(yǔ)文教學(xué)中的標(biāo)準(zhǔn)答案無(wú)疑是悲劇的桎梏，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。事物的正確答案不止一個(gè)。例如李商隱的《錦瑟》的思想情感是復(fù)雜隱晦的，教師與其艱澀地向?qū)W生反復(fù)講解，不如采用留白的方式，讓學(xué)生自己去感悟那份迷離、哀怨、清幽、渺遠(yuǎn)的意境。語(yǔ)文課堂上，對(duì)于一篇文章或一段文字的理解，應(yīng)該是豐富的，表述的語(yǔ)言亦是豐富的。教師在文本理解上要啟發(fā)學(xué)生，在文本的表述上要放手學(xué)生，三分啟發(fā)，七分留白，讓學(xué)生擁有屬于自己的豐富的認(rèn)知世界。

語(yǔ)文教學(xué)可以向藝術(shù)學(xué)習(xí)，教師在課堂上不動(dòng)聲色地巧妙采用留白手法，引導(dǎo)學(xué)生去想象，去創(chuàng)造。以學(xué)為主的課型改革，就是要將課堂還給學(xué)生，就是把“白”留下，讓學(xué)生擁有成長(zhǎng)成才的空間。

（江蘇省張家港市樂(lè)余高級(jí)中學(xué)）