焦聰聰

摘要：核心素養(yǎng)與英語學科的結合，促使人們開始嘗試從不同的角度去進行教學的改革，換一種思路思考教學的方向，在疫情期間，我利用學生手里最適應的智能終端，做了微課教學及管理的嘗試，以便提高自己的教學，實現(xiàn)幫助學生更好的落實英語核心素養(yǎng)為中心的學習能力的培養(yǎng)。充分的發(fā)揮富媒體的多種功能，幫助學生更好的適應新的學習環(huán)境。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學英語;微課教學

疫情期間，我結合核心素養(yǎng)的教學理念、自己教學的班級情況、學生現(xiàn)有的學習設備，思考如何才能讓學生在疫情期間不停課也不停學。畢竟處在全球幾乎都要面臨的嚴峻時期，更是培養(yǎng)鍛煉學生自主意識，實現(xiàn)自主學習，個性化學習的一個重要時機，學生應該在自我學習中不斷蛻變，而不是自甘墮落的頹廢。這個時刻，我們更應該強化自身不斷崛起。靜待抗疫勝利的時刻。幫助學生成為保衛(wèi)自己身體的戰(zhàn)士，用知識充分武裝自己的勇士。

假期我梳理了6上6下的英語知識內容以便做到上下貫穿，實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)整合的系統(tǒng)性。我開始思考在見不到學生的現(xiàn)在，教師如何實現(xiàn)同舟共濟手拉手以學而構的課堂呢？

這讓我開始更加迫切的想要去了解，教育信息化的在英語課堂教學中實現(xiàn)的可能性。我開始了我的微課實踐。秉承著英語核心素養(yǎng)理念，讓學生們實現(xiàn)一種和諧的學習氛圍，讓每個學生發(fā)聲，老師把這些聲音調和，形成和聲，我做了如下的嘗試。我總共有3個班，為了實現(xiàn)學生有效組織的教學，我先在自己的班級里嘗試，充分利用教育信息化的資源，自建英語學習總群，主要用來布置學習任務。正是考慮到學生的水平情況，我沒有采取網絡自搖課，而是根據英語核心素養(yǎng)和翻轉課堂的優(yōu)點做了移植和借鑒。因為提前給學生說好假期是有在線任務的，所以網上的學習小組群的建立很順利。最開始實行組長制，組長單獨建群，老師檢查組長，指導組長，過關的組長檢查組員。組長和組員學生按照時間段分批學習。剛開始自己的班級實行還比較順利。就開始擴大規(guī)模，把自已的3個班都按著這個模式建立。然而弊端也逐漸顯露：時間忙不過來，3個班150多人，組長時不時的請假，有的因為父母，有的因為手機，有的因為有直播課，連著一段時間都有學生或多或少的不學習不完成任務。我開始反思線上分組和線下分組實現(xiàn)的不同。對此做出了改進：學生直接對接，組長在組長群對接，優(yōu)生互助提升。組員根據能力一好帶一后進，兩個兩個匹配，組長匯報每組沒有完成任務的名單和內容。突然之間，一切都順利了許多。因為是分群管理，總群用來接收學習任務和資料，學習小組群用來呈現(xiàn)，互批作業(yè)和討論，這樣也避免了刷屏看不到資料的現(xiàn)象。組員有了自己的配對在線人員，外加組長每日匯報，我就可以閑庭信步的到各個群觀察每個學生的學習狀態(tài)，做出適當的指導，更好的調整微課內容和作業(yè)布置。

在微課應用中，我首先嘗試新課教學。我發(fā)現(xiàn)學生在觀看視頻完成任務的過程中，不同的學生也出現(xiàn)了不同的反應。優(yōu)生，覺得老師講的easy了，想要做更難的任務。而且在平日的教學里我們都看到一個奇怪的現(xiàn)象，成績越好的那科他花的時間越多，成績越差的那科，他越不愿意花時間。在以前，老師們往往也沒有辦法，因為學習時間有限?，F(xiàn)在由于錄制了微課，如果這科老師的視頻講解學生聽懂了，學生可以學更難一些，或者學偏科的學習內容。學生的時間自行決定，不用被迫聽課。中等生剛剛好，因為老師的視頻講解，也是針對學生的平均水平。而差生呢，視頻是不是重復看幾遍就能看懂了。后來發(fā)現(xiàn)我錯了，一個視頻從看一遍到重復看，看不懂的后進生他看10遍也看不懂。事實上后進生在某個知識點聽不懂，常常是因為他的基礎知識沒能懂，他的基礎知識太弱了。而最開始的視頻，我在新授知識的時候，這個新知識它如果有舊的知識點，只會稍微帶一下，不會大量的講授的。而學生的這個基礎知識還沒有明白的時候，他這個新知識肯定不懂。

我重新調整了講課的視頻，正好是六年級，可以趁著這個時機做系統(tǒng)的知識梳理，將知識進行了系統(tǒng)性整合。因為有了梳理，就不會存在卡在哪個知識點的情況。因為如果他卡在某個知識點那，后面講的什么，他根本聽不懂。幸好，微課是一個一對一的個性化教學，而后期改良的這個視頻不是一個，而是一系列的。這就意味著，我在視頻里面就會提到，同學們，今天我們會用到一個一般現(xiàn)在時，如果不懂的，可以回看～視頻，它在你的班級學習群里面，你可以隨時找來回看。比如：學生一旦卡在一般現(xiàn)在時，他就可以回去把一般現(xiàn)在時的視頻給看了，個性化的補足自己的認知缺陷，再來學這個新知識。而以前的群體教學，可以完成這個任務嗎？不可能，我們沒時間。但是現(xiàn)在可以用微課為學生提供支架學習，微課作為教育信息化的一種形式，其實很巧妙演繹了直接教學法的教育。這個QQ群實現(xiàn)的線上管理作業(yè)效果也是不錯的。作業(yè)要求都是直接拍照上傳，語音上傳的。6年級學生多多少少還是有些進入青春期比較愛面子的。字如其人，字跡還是比較工整的。在同伴群體里做作業(yè)效果好也是有原因的，北大汪瓊教授在慕課里系統(tǒng)的闡釋了翻轉課堂的教學法，背后的原理。為什么課內的作業(yè)效果好，課外的效果不好。延伸出來簡單來理解就像是，一個人在家吃飯吃的嗨？還是大家在一起吃飯吃的嗨一些呢？效果不言而喻了。

這是我對疫情期間，利用學生手里最適應的智能終端，做的一些嘗試。今后我還會繼續(xù)努力，不斷探索，以提高自己的教學，實現(xiàn)幫助學生更好的落實英語核心素養(yǎng)為中心的學習能力和品格的培養(yǎng)。順應教育信息化時代的潮流，更充分的發(fā)揮富媒體的多種功能，促使學生成為更好的建設者和接班人。

參考文獻

[1]陳勇.淺談小學英語教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].讀寫算（教育教學研究），2015（40）：30.

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