丁金筠

摘?要?作業(yè)作為課堂教學(xué)的重要組成部分在教學(xué)中發(fā)揮重要的引導(dǎo)作用，現(xiàn)階段初中英語教學(xué)中常出現(xiàn)作業(yè)布置單調(diào)、缺乏人文關(guān)懷、缺乏挑戰(zhàn)性的情況，本文就結(jié)合教學(xué)實(shí)際對初中英語作業(yè)分層教學(xué)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞?初中英語;學(xué)科核心素養(yǎng);就近發(fā)展區(qū);多樣性;引導(dǎo)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）23-0108-02

上世紀(jì)八十年代由哈金森和沃特斯提出“需求分析論”，這一理論認(rèn)為教師對學(xué)生要進(jìn)行主觀和客觀方面的需求分析，確定學(xué)生學(xué)什么和怎么學(xué)，針對不同的學(xué)生差異在教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)的效果在不同的學(xué)生中得以展現(xiàn)。我國古代教育家孔子也對此提出了“因材施教”的觀點(diǎn)，“多元智力理論”提出者加德納也提出教育不是衡量學(xué)生智力的優(yōu)劣，而是讓學(xué)生認(rèn)知到自我智力的優(yōu)勢，因此在教育中要針對學(xué)生不同情況進(jìn)行專項(xiàng)提高。在學(xué)科核心素養(yǎng)提出以來出現(xiàn)了分層教學(xué)的熱情，特別是按照學(xué)生英語成績差異為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層教學(xué)。

一、英語作業(yè)布置現(xiàn)狀

分層作業(yè)是學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑，作業(yè)不僅要覆蓋面廣，而且要照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，特別是在作業(yè)的目的、形式、難易程度上要做到因人而異，那種一刀切的作業(yè)布置方式導(dǎo)致有的學(xué)生吃不飽，有的學(xué)生難消化，很多學(xué)生反饋英語作業(yè)常出現(xiàn)作業(yè)布置形式單調(diào)、缺乏人文關(guān)懷、缺乏挑戰(zhàn)性和趣味性。這于學(xué)生發(fā)展十分不利，特別在學(xué)科核心素養(yǎng)要求的大背景下，初中英語作業(yè)布置出現(xiàn)了很多問題，這就需要教師布置的作業(yè)是讓學(xué)生根據(jù)自我的選擇，分層次完成。在這一過程中教師需要把控教學(xué)活動(dòng)，對作業(yè)反饋的信息能夠迅速地收集整理，并在課堂或者作業(yè)中有所鞏固提升，這樣做一定程度上避免了學(xué)生因做不完而抄襲其他學(xué)生的作業(yè)，讓英語學(xué)科有優(yōu)勢的學(xué)生充分鍛煉，獲得最大程度的發(fā)展。

二、英語作業(yè)分層布置原則

分層作業(yè)體現(xiàn)在課堂上和課后兩個(gè)部分，課堂上教師布置的作業(yè)為必做題，課后作業(yè)執(zhí)行分層，課堂上主要是課堂的基礎(chǔ)知識的鞏固練習(xí)，課后的作業(yè)分為三個(gè)層次，第一層次是簡單機(jī)械的記憶訓(xùn)練，英語作為一項(xiàng)語言能力，需要大量的時(shí)間進(jìn)行鞏固和練習(xí)，教師在這個(gè)層次上可以布置一些單詞記憶、聽讀、背誦等。第二層次是能力訓(xùn)練層次，教師可以布置一些閱讀和寫作，作為課堂作業(yè)的拓展提升。第三層次的特長培養(yǎng)作業(yè)，可以布置英語手抄報(bào)、短劇表演、短劇配音等，學(xué)生可以從這三層作業(yè)中任選1到2個(gè)層次進(jìn)行訓(xùn)練。

（一）分層作業(yè)設(shè)計(jì)“六要”原則

在課前，教師一要根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求進(jìn)行備課;二要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際結(jié)合課堂重難點(diǎn)進(jìn)行有針對性的題型訓(xùn)練;三要把重點(diǎn)語法的變式和應(yīng)用典型試題給學(xué)生講解;四要查知識缺漏;五要查學(xué)生在思辨中的問題;六要查在完成作業(yè)時(shí)行為習(xí)慣上有什么缺陷，并在匯總點(diǎn)評階段進(jìn)行細(xì)心的點(diǎn)評，保證學(xué)生能夠消化好本節(jié)課的內(nèi)容。

（二）分塊和分層結(jié)合原則

要讓學(xué)生有所發(fā)展就必須要讓學(xué)生脫離發(fā)展舒適區(qū)，到達(dá)一個(gè)需要踮起腳尖夠得到區(qū)域，這個(gè)區(qū)域就是最近發(fā)展區(qū)。學(xué)生的英語綜合能力是有差別的，因此要針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)目標(biāo)制定不同的作業(yè)，讓他們在適合目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，同時(shí)享受成功的快樂，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性會(huì)自我加強(qiáng)，激勵(lì)著學(xué)生向更高層次邁進(jìn)，讓不同層次的學(xué)生都能夠提升。

課堂上的基礎(chǔ)性練習(xí)和課后三層次作業(yè)他們之間相輔相成的關(guān)系，課后三層次作業(yè)的落實(shí)可以讓學(xué)生基礎(chǔ)知識打扎實(shí)，又能讓學(xué)生的興趣得以提高，讓聽、說、讀、寫成為學(xué)生英語能力發(fā)展發(fā)動(dòng)機(jī)。

（三）基礎(chǔ)知識和特長培養(yǎng)結(jié)合原則

課后作業(yè)三個(gè)層次，讓學(xué)生把基礎(chǔ)知識和特長培養(yǎng)相結(jié)合，讓學(xué)生在基礎(chǔ)知識落實(shí)的同時(shí)對英語特長進(jìn)行提高。教師在精選習(xí)題方面一定是基礎(chǔ)知識方面的，課后作業(yè)需要分層次布置，按照學(xué)生自我發(fā)展需要進(jìn)行選取。不同類型的作業(yè)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是不同的。教師要遵循評價(jià)促發(fā)展的原則，通過結(jié)果性評價(jià)、過程性評價(jià)、激勵(lì)性評價(jià)讓學(xué)生繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，糾正克服自我不足，讓學(xué)生在就近發(fā)展區(qū)內(nèi)不斷扎實(shí)提高。

三、作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略

（一）因材施教，多種形式

在低年級作業(yè)可以分為三個(gè)方面：第一，口頭作業(yè)（15?分鐘）。基礎(chǔ)一般的學(xué)生可以模仿課文錄音讀，基礎(chǔ)較好的學(xué)生跟讀教材、學(xué)唱英語歌曲、朗讀英語報(bào)上的文章。第二，書面作業(yè)（15分鐘）?；A(chǔ)一般的學(xué)生獨(dú)立默寫25個(gè)單詞或短文，基礎(chǔ)較好的學(xué)生完成一篇閱讀或就某一話題寫50個(gè)詞左右的小短文，然后在課堂上交流。第三，課外拓展作業(yè)。學(xué)有余力的學(xué)生周末可看一部教師推薦的原版片。另外，試卷的訂正也可以進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生注重基礎(chǔ)的鞏固復(fù)習(xí)，能力強(qiáng)的學(xué)生側(cè)重進(jìn)行閱讀、寫作的訂正。作文可以進(jìn)行二次修改、當(dāng)面批改等。在高年級可以進(jìn)行比如編輯英語內(nèi)部刊物，組織英語社團(tuán)，平時(shí)排練劇目，需要時(shí)登臺表演;舉辦手抄報(bào)展覽;演唱英語歌曲;結(jié)合實(shí)際組織英語競賽，如英文書法競賽、朗誦競賽、單詞聽寫競賽、單詞接龍比賽等。

（二）分層次作用實(shí)例

（1）第一層次

1.單詞拼寫：根據(jù)句意及首字母或提示拼寫單詞。

1）?A?good_________（開端）is?half?done.

2）?Actions?speak_________（loud）than?words.（事實(shí)勝于雄辯。）

3）?Steve?Jobs?changed?the?way?each?of?us_________（see）the?world.

2.完成句子：請根據(jù)句意和漢語提示完成句子。（一空一詞）

1）活到老，學(xué)到老。It?is?never_________old_________?learn.

2）學(xué)好漢語對我們來說很有必要。It?is?necessary?_________us?to?learn?Chinese_________.

3）學(xué)生應(yīng)該每天花至少一個(gè)小時(shí)進(jìn)行體育鍛煉。

四、分層設(shè)計(jì)作業(yè)應(yīng)注意問題

教師在設(shè)計(jì)好不同層次的作業(yè)后，還要對作業(yè)量進(jìn)行分析，思考是否適合學(xué)生，當(dāng)然這個(gè)考量也是考量教師及時(shí)批改的有效性。首先，作業(yè)的布置的量不在多而在精，題海戰(zhàn)術(shù)在復(fù)習(xí)備考時(shí)固然有一定的作用，但是對于基礎(chǔ)性知識較少、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的初中生來說是起不到很好的作用，因此教師在新課教授完之后，布置機(jī)械性作業(yè)要少，壓縮習(xí)題的量，讓學(xué)生做一些和學(xué)習(xí)內(nèi)同聯(lián)系緊密的聯(lián)系，這樣可以提高學(xué)生做題的正確率，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。其次，教師要認(rèn)真批改，及時(shí)做好學(xué)生作業(yè)發(fā)展記錄，批改作業(yè)是教師的基本功，批改符號要清晰可辨，對于錯(cuò)誤率較高的題目進(jìn)行建冊登記，在習(xí)題講評時(shí)認(rèn)真講解，對于正確率較高的題目可以直點(diǎn)題眼，高效的課堂才能做到作業(yè)日日清。最后，盡量選擇面批和面改，這樣的批改方式可以提高學(xué)生的改正效率，在批改中的及時(shí)指導(dǎo)提高學(xué)生反饋效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚靜達(dá).英語教學(xué)不可忽略的重要環(huán)節(jié)——英語作業(yè)[J].課程教材教學(xué)研究：教育研究，2007（5）：37-38.

[2]牟微君.設(shè)計(jì)英語個(gè)性化作業(yè)滿足學(xué)生成才需求[J].成才之路，2014（006）：72.

[3]周海亮.作業(yè)批語在初中英語教學(xué)中的作用及其實(shí)施策略[J].中國校外教育（基教版），2010（7）：103，41.

[4]鐘玉環(huán).細(xì)化初一英語階段性分層作業(yè)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（3）：182.

[5]王麗.英語賞識性作業(yè)評語的魅力[J].新課程學(xué)習(xí)：下，2013（1）.