麻麗穎

摘?要?英語復(fù)習(xí)課是對學(xué)生英語所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和查漏補(bǔ)缺的主要課堂，為促進(jìn)復(fù)習(xí)課的質(zhì)量得到有效的提升，需要切實(shí)加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。因此，本文從思維導(dǎo)圖的概述入手，對其定義和地位以及作用進(jìn)行了分析，總結(jié)了當(dāng)前英語復(fù)習(xí)課存在的問題，提出了復(fù)習(xí)課所要遵循的基本原則和講究的方法，并就如何在復(fù)習(xí)課中加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用展開探究。

關(guān)鍵詞?初中英語;復(fù)習(xí)課;思維導(dǎo)圖;運(yùn)用

中圖分類號(hào)：D924.13 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）23-0074-02

在初中英語復(fù)習(xí)課中加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，不僅能促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性提升，而且還能鍛煉學(xué)生發(fā)散思維，對英語知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)地整合，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的關(guān)聯(lián)和整合。以下筆者就此展開探究性分析。

一、思維導(dǎo)圖的概述

（一）定義

思維導(dǎo)圖主要是用于表達(dá)人類發(fā)現(xiàn)思維的載體，在中央圖形上能將注意的焦點(diǎn)清晰地集中起來，而主題的主干作為分支，會(huì)從中央圖形往四周發(fā)射，每個(gè)分支都是一個(gè)關(guān)鍵圖形或者是聯(lián)想條上的關(guān)鍵詞組成，每個(gè)分支都會(huì)形成連接節(jié)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)。所以思維導(dǎo)圖不僅是對作者在導(dǎo)圖創(chuàng)作中邏輯順序的展現(xiàn)，還是利用順序編號(hào)來彰顯作為思維的過程，使得思維導(dǎo)圖具有較強(qiáng)的對話性。

（二）地位

思維導(dǎo)圖能有效地將發(fā)散性思維表達(dá)出來，還能把放射性思考變得更加具體，屬于主要的圖形思維工具。思維導(dǎo)圖具有圖文并重的特點(diǎn)，能將每級(jí)的主題采取相互隸屬的關(guān)系和層次圖予以展示，將主題關(guān)鍵詞和圖像以及顏色等形成記憶鏈接，加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，有助于學(xué)生掌握記憶和閱讀以及思維的規(guī)律，還能開發(fā)學(xué)生大腦的潛能。

（三）作用

相較于傳統(tǒng)的文本，思維導(dǎo)圖采用的表現(xiàn)方式能更加接近人思考的空間想象，在創(chuàng)造性思維中得到了有效的應(yīng)用，在關(guān)聯(lián)新舊知識(shí)的同時(shí)，能提升記憶內(nèi)容的深刻性、有效性和快速性。學(xué)生在記憶單詞時(shí)能節(jié)省更多的時(shí)間，集中處理核心問題，彰顯關(guān)鍵詞的重要性，尤其是將關(guān)鍵詞并列起來，能促進(jìn)學(xué)生記憶力與創(chuàng)造力的改善，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和認(rèn)知。

二、英語復(fù)習(xí)課存在的問題

（一）灌輸式

一些教師在初中英語復(fù)習(xí)課教學(xué)中，還采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將所有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)后，要求學(xué)生自行記憶，使得復(fù)習(xí)課的模式較為單調(diào)，教師只注重自身是否總結(jié)到位，對學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，更多的知識(shí)通過試卷來檢測，學(xué)生只能被動(dòng)地接受灌輸。

（二）題海戰(zhàn)術(shù)

為了加強(qiáng)學(xué)生的記憶，強(qiáng)化學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，很多教師往往采取題海戰(zhàn)術(shù)來應(yīng)對。一般是上半節(jié)課做試卷，下半節(jié)課進(jìn)行分析討論，采取車輪戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生樂此不疲地復(fù)習(xí)，采用訓(xùn)練+反饋的方式進(jìn)行周而復(fù)始的循環(huán)，學(xué)生的復(fù)習(xí)量較大，導(dǎo)致復(fù)習(xí)的效果不好。

（三）機(jī)械式

在復(fù)習(xí)階段，主要是教師要求學(xué)生進(jìn)行詞匯背誦、對話訓(xùn)練，記憶語法的規(guī)則，在內(nèi)容上往往缺乏新意，難以有效地拓展不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，學(xué)生的復(fù)習(xí)過程具有較強(qiáng)的機(jī)械化，學(xué)生重復(fù)機(jī)械式的記憶，使學(xué)生感到索然無味。

三、復(fù)習(xí)課要遵循的原則和講究的方法

（一）遵循的原則

1.針對性

在初中英語復(fù)習(xí)課中，教師需要遵循針對性的原則，既要注重單詞、短語、對話和課文的背誦等來積累基礎(chǔ)知識(shí)，又要促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。在復(fù)習(xí)計(jì)劃制定和實(shí)施過程中，緊密聯(lián)系考綱和大綱進(jìn)行復(fù)習(xí)方案的制作，提升復(fù)習(xí)課內(nèi)容的具體性，有著明確的目標(biāo)，才能為復(fù)習(xí)課的高效實(shí)施產(chǎn)生更強(qiáng)的針對性。

2.合作性

復(fù)習(xí)能否高效進(jìn)行，主要是與教師教學(xué)方法的有效性有著較大的關(guān)聯(lián)，所以必須要建立與學(xué)情相符的探究方式。通過探究性的復(fù)習(xí)，提高學(xué)生是合作學(xué)習(xí)能力。

3.整合性

在復(fù)習(xí)課中，需要教師采用圖表的方式羅列學(xué)科知識(shí)，并且理清相互之間的關(guān)系，便于學(xué)生的掌握和理解。此外，教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要具有較強(qiáng)的代表性，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效地整合，更好地夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）需要講究的方法

第一，做到因材施教。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，緊密結(jié)合每個(gè)層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)針對性的復(fù)習(xí)目標(biāo)，這樣學(xué)生的復(fù)習(xí)過程才能更具有針對性。

第二，做到有的放矢。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師主要是對學(xué)生起到引導(dǎo)和點(diǎn)撥作用，復(fù)習(xí)過程應(yīng)有的放矢地加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，注重語法知識(shí)的綜合訓(xùn)練，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

四、如何在復(fù)習(xí)課中加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用——以《My?hero-Dr?Norman?Bethune》教學(xué)為例

（一）利用思維導(dǎo)圖導(dǎo)入復(fù)習(xí)內(nèi)容（2min）

筆者利用多媒體創(chuàng)設(shè)了如下情境：Look?at?some?pictures?of?Dr?Norman?Bethune?and?talk?something?about?the?hero.在多媒體屏幕上呈現(xiàn)如下圖所示的思維導(dǎo)圖，開展頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的激活和課堂氛圍的活躍。

（二）利用思維導(dǎo)圖展示復(fù)習(xí)主題（3min）

為強(qiáng)化學(xué)生對原有知識(shí)的認(rèn)識(shí)，此時(shí)教師就需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本中人物的成長經(jīng)歷來進(jìn)行3min的討論：?Show?some?pictures?of?Dr?Norman?Bethune;?ask?“Who?is?he？?And?what?do?you?know?about?him？”讓學(xué)生在討論中將文本脈絡(luò)理順，并整理出故事的發(fā)展軌跡，將關(guān)鍵詞時(shí)間節(jié)點(diǎn)與事情羅列出來。

（三）注重學(xué)生對思維導(dǎo)圖的完善（10min）

當(dāng)學(xué)生整理得到關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)之后，需要引導(dǎo)學(xué)生思考主人翁的個(gè)人成長道路，并對其性格特點(diǎn)進(jìn)行自主整理和深入剖析，歸納相應(yīng)的形容詞。通過10min的討論，將討論的結(jié)果呈現(xiàn)在下表之中。

（四）注重思維導(dǎo)圖含義的挖掘（6min）

學(xué)生通過小組合作對思維導(dǎo)圖進(jìn)行了完善，此時(shí)就需要引導(dǎo)學(xué)生思考文本所傳遞的理念，進(jìn)而讓學(xué)生更好地了解白求恩。

（五）利用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化多維訓(xùn)練（18min）

為促進(jìn)復(fù)習(xí)內(nèi)容的拓展，教師可以給學(xué)生找出相關(guān)的人物傳記文章，引導(dǎo)學(xué)生借助相關(guān)信息來繪制思維導(dǎo)圖。比如為了幫助學(xué)生從不同的角度來理解白求恩，讓學(xué)生閱讀“Things?Dr?Bethune?did”這篇英語短文，引導(dǎo)學(xué)生Read?the?passage?quickly?and?discuss?the?question?with?others?and?give?their?answer.在學(xué)生的討論后完成思維導(dǎo)圖的制作。

（六）布設(shè)作業(yè)（6min）

最后為學(xué)生布設(shè)作業(yè)，可以采取口頭的方式，也可以采取筆頭作業(yè)和分層性拓展作業(yè)。例如在進(jìn)行本課復(fù)習(xí)時(shí)，口頭作業(yè)主要是朗讀和復(fù)述課文，以強(qiáng)化學(xué)生對文本的理解。筆頭作業(yè)是對課堂中的文章進(jìn)行修改，并通過閱讀提示完成后面的聯(lián)系。課后作業(yè)是在網(wǎng)絡(luò)中搜索有關(guān)白求恩的成功事跡，并反思從中有哪些值得我們學(xué)習(xí)的地方。

五、結(jié)語

在初中英語復(fù)習(xí)課中對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，主要是借助思維導(dǎo)圖將關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行羅列，并從中找到各自之間的關(guān)系，使得整個(gè)課堂的復(fù)習(xí)更具有實(shí)效性。

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