郭倩

摘?要?本文介紹了人教版《英語》選修7第5單元Travelling?Abroad中第二篇課文讀寫教學(xué)的設(shè)計構(gòu)思、實施過程以及課后反思，期望通過實踐案例展示以讀促寫的方法和步驟，探索通過以讀寫教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。

關(guān)鍵詞?以讀促寫;文本分析;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）22-0166-02

人教版《英語》選修7第5單元Travelling?Abroad中的第二篇課文Peru介紹了四條在秘魯旅行的路線。本設(shè)計安排了1個課時的教學(xué)任務(wù)，時長45分鐘。學(xué)生在完成課前預(yù)習(xí)作業(yè)的基礎(chǔ)上，梳理文章結(jié)構(gòu)并且提取文章中和旅游相關(guān)的實用詞匯和表達(dá)，最后進行寫作訓(xùn)練。

一、教學(xué)設(shè)計思路解讀

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

本單元的話題為旅游，第二篇課文Peru是介紹四條在秘魯旅行路線的說明文。文章脈絡(luò)清晰，作者首先概括了豐富多樣的自然和人文風(fēng)光使得秘魯成為旅游勝地，然后具體介紹了四條旅游路線的風(fēng)土人情。

從話題上看，雖然學(xué)生對秘魯了解不多，但是學(xué)生對旅游這一話題比較了解且充滿興趣。從語言上看，文章的重點詞匯，如a?variety?of，?be?amazed?by，?with?fantastic?view?of等值得學(xué)習(xí)，也不算復(fù)雜。

基于以上分析，本節(jié)讀寫課的價值定位于：學(xué)生通過閱讀提取出文章中和旅游相關(guān)的實用詞匯和表達(dá)，進而能夠描述家鄉(xiāng)的自然和人文風(fēng)光，提升自主學(xué)習(xí)能力，堅定文化自信，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

（二）學(xué)情分析

本課例的授課對象英語基礎(chǔ)較差，詞匯量小，正確而多樣的書面表達(dá)對他們而言是不小的挑戰(zhàn)。但是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)熱情較高，能夠在教師的引導(dǎo)下梳理文章的脈絡(luò)和從課文中提取有用的詞匯和表達(dá)。

（三）教學(xué)目標(biāo)

2017年版的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)》強調(diào)在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時，注重發(fā)展他們的文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

基于對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的分析，本課重點放在引導(dǎo)學(xué)生獲取文章中的重點詞匯表達(dá)，感受秘魯?shù)淖匀缓腿宋娘L(fēng)光，并通過分析、寫作等活動，增強學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛，獲得情感教育，堅定文化自信，發(fā)展核心素養(yǎng)。本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：

在本課學(xué)習(xí)結(jié)束時，學(xué)生能夠：

（1）梳理文章結(jié)構(gòu);

（2）整理和歸納和旅游相關(guān)的詞匯表達(dá);

（3）感受家鄉(xiāng)的魅力，描寫家鄉(xiāng)的自然和人文風(fēng)光。

（四）教學(xué)設(shè)計思路

王薔（2016）指出，教師要在研讀語篇的基礎(chǔ)上“梳理和提出每節(jié)課學(xué)生要解決的問題，圍繞問題激發(fā)學(xué)生已有知識和經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生整合與運用學(xué)科知識和技能去分析問題和解決問題?！?/p>

在仔細(xì)分析了閱讀文本的內(nèi)容之后，筆者歸納出本節(jié)讀寫課的設(shè)計思路是：談?wù)摷亦l(xiāng)風(fēng)光—分析文章結(jié)構(gòu)—提取實用表達(dá)—書面描寫家鄉(xiāng)風(fēng)光—展示學(xué)生習(xí)作。

二、教學(xué)過程

（一）激發(fā)興趣，引入課題

教師用“Its?always?a?pleasure?to?greet?a?friend?from?afar.”（有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎）作為導(dǎo)入，展示外國筆友Tom想要了解寧德風(fēng)光的來信。學(xué)生躍躍欲試，熱情高漲，提高到家鄉(xiāng)寧德的特色飲食、自然風(fēng)光和傳統(tǒng)習(xí)俗。教師在黑板上記錄學(xué)生回答的要點，如cuisine，?scenery，?customs等。

[設(shè)計意圖]

引起學(xué)生的興趣，激活學(xué)生已有的關(guān)于food，?tourist?attractions，?traditional?culture等方面的詞匯，為之后的寫作做準(zhǔn)備。同時通過回答問題，使學(xué)生意識到自己在詞匯表達(dá)上的不足，進一步增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

（二）整體閱讀，理解篇章結(jié)構(gòu)，提取實用的詞匯和表達(dá)

教師引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀，并且完成2個任務(wù)：

（1）梳理文章結(jié)構(gòu)

本文結(jié)構(gòu)清晰，學(xué)生可以較為輕易地分析出本文是總-分結(jié)構(gòu)。

（2）提取文章中和旅游相關(guān)的詞匯表達(dá)

How?does?the?writer?describe?the?4?tours？

What How

Peru experiences…… a?variety?of……

Tour1 jungle，?wildlife…… diverse，?be?amazed?by……

Tour2 floating?islands

…… gives?you?an?opportunity?to?learn?more?about…

Tour3 architecture，?cuisine…… take?some?time?to?bargain?for?souvenirs……

Tour4 forest?reserve…… in?the?company?of?a?local?guide……

[設(shè)計意圖]

閱讀文本，通過2個問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，并且進一步從what和how兩個方面去收集和travel有關(guān)的詞匯，為學(xué)生能夠用話題詞匯去描述家鄉(xiāng)做準(zhǔn)備。

（三）提升認(rèn)知，描寫家鄉(xiāng)風(fēng)光

再次展示外國筆友Tom想要了解寧德風(fēng)光的信件，啟發(fā)學(xué)生借鑒文章的詞匯和表達(dá)，先口頭描述家鄉(xiāng)風(fēng)光，其后再進行書面表達(dá)。

Write?a?letter?to?Tom?giving?an?introduction?of?your?hometown，?using?the?expressions?in?the?text.?Include?things?like?food，?scenery，?traditional?culture，?etc.

Dear?Tom，

Im?more?than?pleased?to?learn?that?youre?eager?to?have?a?knowledge?of?my?hometown.?Let?me?give?an?introduction?to?you.

…?…

[設(shè)計意圖]

語言輸入的目的是語言輸出，通過描寫家鄉(xiāng)風(fēng)光這一實際應(yīng)用來幫助學(xué)生鞏固這節(jié)課所學(xué)的詞匯，并且加深學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛，堅定文化自信。

（四）展示寫作，互相欣賞

學(xué)生先在小組內(nèi)交換作文，互相欣賞和評價，之后選出優(yōu)秀的作文進行全班展示。

[設(shè)計意圖]

習(xí)作分享活動的目的是提供知識運用、深化主題認(rèn)識以及同伴學(xué)習(xí)的實踐機會，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對家鄉(xiāng)的熱愛和自豪之情。

四、教學(xué)反思

本節(jié)課成功之處：

（一）緊扣主題意義展開教學(xué)活動。

學(xué)習(xí)活動圍繞主題設(shè)計，學(xué)生基于文本理解，對信息進行整合和梳理，歸納和概括，評價和創(chuàng)造。本節(jié)課以教師的一系列提問為主線，引領(lǐng)學(xué)生完成各類學(xué)習(xí)活動。

（二）教學(xué)活動指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

本節(jié)課以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作的學(xué)習(xí)方式，確保語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的同步提升。

（三）課堂氛圍活潑開放。

課堂組織形式多樣，鼓勵學(xué)生積極思考，為學(xué)生提供了充分的思考、討論和展示的空間，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。

本節(jié)課不足之處：

對閱讀文本的處理只限于詞匯的學(xué)習(xí)，沒有對文本的內(nèi)涵進行深挖。但這與學(xué)生的基礎(chǔ)較差也有一定的關(guān)系。

總之，本課例流暢自然，從學(xué)生的實際出發(fā)，較好地幫助學(xué)生實現(xiàn)了認(rèn)知和情感的升華。

參考文獻：

[1]普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].人民教育出版社，中華人民共和國教育部，2017.

[2]王薔.促進英語教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的三個關(guān)鍵詞：“情境”“問題”與“活動”[J].基礎(chǔ)教育課程，2016（05）：45-50.