楊璽

摘 要：對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，歷史教材中的文字理論部分是相當(dāng)枯燥的，學(xué)生對(duì)教材的學(xué)習(xí)提不起興趣自然不能理清教材中的歷史知識(shí)體系，同時(shí)也會(huì)在學(xué)習(xí)中自然而然的產(chǎn)生怠惰感。對(duì)于此類(lèi)情況，高中歷史教師需要認(rèn)真對(duì)待，而在歷史教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)的這種方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。基于此，本文將從利用故事引入課堂教學(xué)、引用故事豐富課堂內(nèi)容、使用故事結(jié)束課堂教學(xué)三個(gè)方面淺談故事教學(xué)在初中歷史中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中歷史;故事教學(xué);優(yōu)化創(chuàng)新

中華歷史，博大精深。上千年的歷史沉淀才有了如今豐富多彩的中華文化，學(xué)習(xí)歷史有利于幫助學(xué)生深入優(yōu)秀中華文化的學(xué)習(xí)，同時(shí)也能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生態(tài)度。為了提高歷史教育的效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，教師可以嘗試在教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)，利用生動(dòng)的歷史故事深化學(xué)生對(duì)于課程重點(diǎn)內(nèi)容的理解和記憶，并從學(xué)到的歷史知識(shí)中感悟中華文化的迷人魅力。

一、利用故事引入課堂教學(xué)

良好的開(kāi)始是成功的一半，所以高中歷史教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注“課程的導(dǎo)入”這個(gè)環(huán)節(jié)。一個(gè)成功的課程導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生的注意力全部集中在課堂中，有利于教師后期的教學(xué)。因此，教師在進(jìn)行課堂內(nèi)容的教學(xué)前，可以選取和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歷史故事或歷史事件，在課堂初期便通過(guò)講述故事吸引學(xué)生的注意力，利用故事引入課堂內(nèi)容的教學(xué)。

例如，教師在講解《原始的農(nóng)耕生活》這一課時(shí)，可以在課堂初期先給學(xué)生講述女?huà)z造人的故事。故事中女?huà)z以泥土仿照自己摶土造人，創(chuàng)造并構(gòu)建人類(lèi)社會(huì);又替人類(lèi)立下了婚姻制度，使青年兩性相互婚配，繁衍后代，由此才有了人類(lèi)。通過(guò)該神話(huà)故事，激發(fā)了學(xué)生對(duì)原始人類(lèi)出現(xiàn)的過(guò)程和他們的生活方式的興趣，同時(shí)故事的玄幻色彩也能使學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想。由此，教師便將原始農(nóng)耕生活與神話(huà)故事內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，可以更順利的引出本課的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生講述河姆渡遺址、半坡遺址等原始農(nóng)耕文化的特征。通過(guò)在課程開(kāi)始前穿插趣味性和寓意深刻的故事，不僅活躍了課堂的氣氛，也加深了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，還能使得學(xué)生的想象力得到充分發(fā)展。

二、引用故事豐富課堂內(nèi)容

初中階段的歷史學(xué)習(xí)，要求學(xué)生不僅需要掌握知識(shí)點(diǎn)的整體內(nèi)容也需要學(xué)生對(duì)于課程中的一些細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行記憶。在歷史教學(xué)中穿插講解歷史故事，可以使得學(xué)生對(duì)于繁瑣和細(xì)致的知識(shí)點(diǎn)加深記憶，也可以通過(guò)這個(gè)方式提高歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)故事記憶繁瑣知識(shí)點(diǎn)的方式使得學(xué)生能更簡(jiǎn)單更直接的記住關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，減輕記憶負(fù)擔(dān)。

例如，教師在講解“伐無(wú)道、誅暴秦”這一課時(shí)內(nèi)容時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握秦末農(nóng)民起義的原因—秦的暴政，掌握陳勝、吳廣起義的過(guò)程和意義，掌握秦朝的滅亡的原因和了解楚漢之爭(zhēng)的簡(jiǎn)單過(guò)程。教師可以引入陳勝吳廣起義的故事：秦朝廷征發(fā)閭左貧民屯戍漁陽(yáng)，陳勝、吳廣等900余名戍卒被征發(fā)前往漁陽(yáng)戍邊，途中在蘄縣大澤鄉(xiāng)為大雨所阻，不能如期到達(dá)目的地，情急之下，陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)戍卒殺死押解戍卒的軍官，發(fā)動(dòng)兵變。此次起義沉重打擊了秦朝，揭開(kāi)了秦末農(nóng)民起義的序幕，是中國(guó)歷史上第一次大規(guī)模的平民起義。該故事豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)故事體會(huì)到當(dāng)時(shí)秦王的殘暴和在他統(tǒng)治下的百姓們苦不堪言，并了解當(dāng)時(shí)人民奮起反抗追求美好生活的美好品質(zhì)。教師通過(guò)講述該故事，豐富了課堂的內(nèi)容，也使得學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了更深刻的認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

三、使用故事結(jié)束課堂教學(xué)

為了激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課下時(shí)間自主學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生對(duì)于歷史真相抱有求知欲，初中歷史教師可以利用故事來(lái)結(jié)束歷史課堂的教學(xué)，以此給學(xué)生留下懸念，促進(jìn)學(xué)生在課下也能對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行思考和討論。在臨近課堂尾聲時(shí)，教師首先要對(duì)本堂課的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)需要盡量精簡(jiǎn)。最后，教師可以為學(xué)生講述與該課內(nèi)容有關(guān)的歷史故事，同時(shí)不需要將完整的故事內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，激起學(xué)生的興趣，從而對(duì)故事的完整內(nèi)容進(jìn)行自主探索。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課下，通過(guò)上網(wǎng)搜索、翻閱書(shū)籍和報(bào)刊等方式進(jìn)行故事內(nèi)容的補(bǔ)充。

例如，教師在上《世界建筑的奇跡萬(wàn)里長(zhǎng)城》這一課的內(nèi)容時(shí)，需要在下課前先為學(xué)生總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容包括萬(wàn)里長(zhǎng)城獨(dú)特的建筑風(fēng)格、復(fù)雜的建筑結(jié)構(gòu)和浩大的建筑規(guī)模，同時(shí)師生一起感受了古代中國(guó)勞動(dòng)人民的智慧與艱辛，認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)城在中國(guó)歷史發(fā)展進(jìn)程中的作用和影響。在此之后，教師可以為學(xué)生講述“孟姜女哭長(zhǎng)城”這個(gè)故事，使學(xué)生了解孟姜女因失去丈夫過(guò)度悲傷在長(zhǎng)城邊哭了三天三夜，此時(shí)教師便可以對(duì)學(xué)生提出疑問(wèn)：“孟姜女在哭了三天三夜后，會(huì)有奇跡發(fā)生嗎？她會(huì)和日思夜想的丈夫見(jiàn)面嗎？”此時(shí)，學(xué)生的興趣被激發(fā)，便會(huì)在課后自主了解相關(guān)內(nèi)容。

對(duì)于初中階段的歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師需要在課堂中合理展開(kāi)故事教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容的同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使得歷史課堂變得更生動(dòng)，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中感受中國(guó)文化。教師可以從“利用故事引入課堂教學(xué)”“引用故事豐富課堂內(nèi)容”“使用故事結(jié)束課堂教學(xué)”三個(gè)方面進(jìn)行歷史課堂的故事教學(xué)。

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