魏代增

摘要：?jiǎn)栴}情境是比較常見(jiàn)的一種教學(xué)情境形式，它可驅(qū)動(dòng)學(xué)生以問(wèn)題為探究主題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。而在初中物理課堂上，教師要開(kāi)展問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，可依托生活現(xiàn)象來(lái)提出有效的物理課堂問(wèn)題，讓學(xué)生在具有生活性的問(wèn)題引導(dǎo)下展開(kāi)探究學(xué)習(xí)。基于此，本文主要探討初中物理教師如何依托生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

關(guān)鍵詞：初中物理;生活現(xiàn)象;問(wèn)題情境;探究學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1003-9082（2020）07-0-01

“從生活處得真知”是新課改對(duì)各學(xué)科教學(xué)提出的生活化教學(xué)要求，旨在充分利用學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的有機(jī)聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)科知識(shí)理解能力。在這一基礎(chǔ)上，教師可引入其他的教學(xué)方式來(lái)最大化地提高生活化教學(xué)的成效。例如初中物理教師可將生活現(xiàn)象融入問(wèn)題情境之中，讓學(xué)生依據(jù)生活現(xiàn)象，對(duì)問(wèn)題情境的物理知識(shí)進(jìn)行有效理解，以科學(xué)指引學(xué)生的物理探究性學(xué)習(xí)。

一、初中物理問(wèn)題情境教學(xué)的現(xiàn)狀

問(wèn)題情境教學(xué)在初中物理教學(xué)中已經(jīng)得到了一定程度的推廣與運(yùn)用，只是不少教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，直接影響了問(wèn)題情境教學(xué)對(duì)物理教學(xué)改革的促進(jìn)作用，進(jìn)而影響了物理教學(xué)創(chuàng)新的整體教學(xué)效果。其中，最為明顯的教學(xué)問(wèn)題是問(wèn)題情境與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系不夠緊密，影響了問(wèn)題情境教學(xué)的實(shí)效性。

初中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，往往會(huì)由于知識(shí)與生活相脫離的問(wèn)題，而使其難以有效地理解物理知識(shí)，導(dǎo)致物理知識(shí)在學(xué)生眼里依舊是非常抽象的內(nèi)容，也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的重要性與實(shí)用性。[1]長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)會(huì)存在以下的問(wèn)題：一是阻礙學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中形成良好的自主學(xué)習(xí)能力;二是阻礙學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在薄弱的問(wèn)題意識(shí)影響下，難以尋找符合自己學(xué)習(xí)需求的探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，也很難在已有的問(wèn)題引導(dǎo)下展開(kāi)有效的思維活動(dòng);三是阻礙學(xué)生生活物理意識(shí)的形成與發(fā)展，若學(xué)生缺乏將知識(shí)運(yùn)用到生活中解決實(shí)際問(wèn)題的良好意識(shí)，則難以提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，最終也會(huì)影響學(xué)生物理學(xué)科綜合素質(zhì)的提升。

二、依托生活現(xiàn)象的初中物理問(wèn)題情境教學(xué)策略

1.依托生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)專(zhuān)題學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境

在初中物理學(xué)科的探究教學(xué)中，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)法是一種可有效鍛煉初中生探究能力的教學(xué)方法，它可促使學(xué)生從問(wèn)題情境中挖掘各種知識(shí)信息，并依據(jù)這些知識(shí)信息來(lái)解決自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，以此助力學(xué)生提高個(gè)人的探究能力與問(wèn)題解決能力。而依托生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，這更是可以起到理想的探究教學(xué)作用。為此，教師可嘗試以專(zhuān)題學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，依托生活現(xiàn)象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)可激活其科學(xué)思維的問(wèn)題情境。[2]

以人教版“凸透鏡成像的規(guī)律”一課為例，教師可設(shè)計(jì)“從生活中的透鏡窺探凸透鏡成像規(guī)律”這一專(zhuān)題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)可激活學(xué)生生活認(rèn)知的問(wèn)題情境。在這個(gè)方面，教師可向?qū)W生展示生活中普遍可見(jiàn)的透鏡圖片，如照相機(jī)、望遠(yuǎn)鏡、放大鏡、顯微鏡等等?；诖耍處熆商岢鲆韵碌奈锢韱?wèn)題：“這些凸透鏡在生活中有什么實(shí)際用途？它究竟采用了什么樣的物理原理？如何可以驗(yàn)證其物理現(xiàn)象的原理？”由此，學(xué)生帶著物理問(wèn)題走進(jìn)了具有生活氣息的情境之中，并圍繞著本節(jié)課的專(zhuān)題任務(wù)，展開(kāi)了深入的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于實(shí)現(xiàn)生活化背景下問(wèn)題情境的探究教學(xué)目標(biāo)。

2.利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀化的問(wèn)題情境

初中階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展還停留在感性認(rèn)識(shí)這一層面上，往往在物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)物理知識(shí)缺乏理性的思考與深刻的理解。教師應(yīng)根據(jù)初中生在物理學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)知特點(diǎn)，為學(xué)生探索相適應(yīng)的教學(xué)方法，以改進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)方法的不足。[3]例如教師可依托生活現(xiàn)象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有較強(qiáng)生動(dòng)性與直觀性的問(wèn)題情境。這樣的問(wèn)題情境可降低學(xué)生的認(rèn)知障礙帶來(lái)的學(xué)習(xí)困難，有利于學(xué)生走出學(xué)習(xí)窘境，面向抽象的物理知識(shí)，展開(kāi)有效的物理學(xué)習(xí)。

以人教版“改變物體內(nèi)能的兩種方式”一課為例，教師可利用多媒體播放以下兩個(gè)生活畫(huà)面：冬日手冷時(shí)用嘴對(duì)著受凍的手哈熱氣、手冷時(shí)將左手和右手搓出熱感。根據(jù)這兩個(gè)生活畫(huà)面，我們可提出這樣的問(wèn)題：“這兩種暖手的方式會(huì)否符合內(nèi)能增加的原理？這兩種暖手方式存在什么不同？”在物理問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)入了直觀的生活化問(wèn)題情境之中，他們能夠更好地理解“做功”“熱傳遞”等物理知識(shí)和物理原理之間的區(qū)別，有利于提高學(xué)生在物理問(wèn)題情境教學(xué)中的認(rèn)知能力、理解能力與探究能力。

3.基于生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問(wèn)題情境

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，問(wèn)題情境可助力于學(xué)生更深刻地理解抽象的實(shí)驗(yàn)知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。而教師依托生活現(xiàn)象，在物理實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，這一教學(xué)方式可進(jìn)一步發(fā)揮問(wèn)題情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新、高效開(kāi)展。[4]以人教版“浮力”一課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，教師可先將“生雞蛋在清水中會(huì)下沉”“生雞蛋在鹽水中會(huì)上浮”這兩種常見(jiàn)卻存在認(rèn)知矛盾的生活現(xiàn)象引進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生在認(rèn)知矛盾沖突之下產(chǎn)生疑問(wèn)：“這兩種生活現(xiàn)象的背后存在什么樣的物理原理？”

在學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑之后，實(shí)際上就已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)巧妙的問(wèn)題情境之中。此時(shí)教師可帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中，一步步“瓦解”自己的疑問(wèn)，并加深自己對(duì)新課物理知識(shí)的認(rèn)知，并不斷地自主提出新問(wèn)題，然后在持續(xù)性的猜想與驗(yàn)證過(guò)程中不斷解決新問(wèn)題，直到自己已經(jīng)完全掌握好新課的各項(xiàng)重要知識(shí)點(diǎn)。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)活動(dòng)可保障物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

總之，物理教師應(yīng)正確解讀當(dāng)前物理課堂上問(wèn)題情境教學(xué)的問(wèn)題，并根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活與物理教學(xué)的有機(jī)聯(lián)系，思考如何依托生活現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)的問(wèn)題情境教學(xué)設(shè)計(jì)，以真正實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)的問(wèn)題化和教學(xué)活動(dòng)的生活化，進(jìn)而在科學(xué)、新穎的教學(xué)方式助力之下，獲取最大化的物理教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]李鋼堅(jiān).初中物理課問(wèn)題情境教學(xué)模式的構(gòu)建分析[J].課程教育研究，2019（30）：126.

[2]黃林生.初中物理教學(xué)中利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境[J].華夏教師，2017（11）：51.

[3]何遠(yuǎn)騰.關(guān)于初中物理教學(xué)中的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)與案例分析[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2018（21）：130.

[4]張佑靈."知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題情境化"初中物理教學(xué)模式探析[J].考試周刊，2018（46）：174.