摘?要：小學(xué)英語是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在小學(xué)階段教學(xué)中有著重要地位。在社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展背景下，人們更加重視英語教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生理解能力、聽力能力以及口語表達(dá)能力培養(yǎng)，進(jìn)一步提升學(xué)生實踐應(yīng)用能力。由于小學(xué)生年齡比較小，認(rèn)知能力不足，對于英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，加上教學(xué)方式單一，師生互動不足等，難以保證課堂教學(xué)質(zhì)量。文章結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)，提出幾點核心素養(yǎng)滲透策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;核心素養(yǎng);滲透策略

隨著新課程改革的深入，英語教學(xué)越來越受到人們的重視，核心素養(yǎng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)，有利于學(xué)生全面發(fā)展。作為小學(xué)英語教師，應(yīng)當(dāng)革新課堂教學(xué)觀念，深入分析核心素養(yǎng)內(nèi)涵，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效滲透，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，作為小學(xué)英語教師，應(yīng)當(dāng)以核心素養(yǎng)作為核心，創(chuàng)設(shè)趣味性課堂，開展深度教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生開展實踐學(xué)習(xí)活動，有效應(yīng)用英語知識內(nèi)容，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、 優(yōu)化課堂閱讀設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生語言能力

小學(xué)英語課堂中，想要培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生語言表達(dá)能力培養(yǎng)。英語作為一門語言性學(xué)科，借助相應(yīng)的交流活動，是提高學(xué)生語言能力的有效方式。因此，在具體的課堂活動中，教師需要讓學(xué)生開展片段性閱讀，更需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀教學(xué)，豐富學(xué)生閱讀內(nèi)容。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書籍，觀看相應(yīng)的影視作品，豐富學(xué)生閱讀內(nèi)容和形式，加深學(xué)生閱讀體驗和感受，為學(xué)生語言能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效滲透。例如，譯林版小學(xué)英語六年級上冊“Chinese New Year”的教學(xué)中，在“Story time”模塊引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動，豐富學(xué)生體驗和感知。在具體活動中，教師讓學(xué)生觀看相應(yīng)的視頻，了解香港過春節(jié)的習(xí)俗，借助相應(yīng)的討論和交流，幫助學(xué)生了解內(nèi)地和香港過春節(jié)的不同，了解其中習(xí)俗的差異。在這樣的課堂活動基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開展猜測活動：Anna一家想要怎樣度過春節(jié)？之后，讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖，按照時間順序開展文本解讀，了解春節(jié)前后的各項活動。通過這樣的閱讀活動，幫助學(xué)生掌握文本脈絡(luò)，掌握電子郵件表達(dá)方式，鼓勵學(xué)生開展假設(shè)活動，給Anna回復(fù)郵件，加強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)和書面表達(dá)能力培養(yǎng)。在整個課堂活動中，教師根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，鞏固學(xué)生知識內(nèi)容學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀和表達(dá)，加強(qiáng)學(xué)生語言能力培養(yǎng)。

二、 優(yōu)化課堂提問設(shè)計，強(qiáng)化學(xué)生思維能力

小學(xué)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，思維能力是重要的要素，決定著核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。在實際課堂活動中，教師可以借助問題設(shè)計，把握學(xué)生思維脈搏，驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生思維能力培養(yǎng)。借助問題為學(xué)生英語學(xué)習(xí)做出引導(dǎo)，開展有效學(xué)習(xí)活動，優(yōu)化課堂提問設(shè)計，實現(xiàn)學(xué)生思維能力拓展。在問題設(shè)計中，應(yīng)當(dāng)注重問題內(nèi)容和問題形式設(shè)計，借助問題引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)，開展深層次的學(xué)習(xí)活動。例如，譯林版小學(xué)英語六年級下冊“The lion and the mouse”中“Story time”的教學(xué)中，了解文本主要內(nèi)容，對故事角色進(jìn)行分析，設(shè)計難易程度不同的問題，開展英語學(xué)習(xí)活動。問題1：Who disturbed the lion to wake up？問題2：Did the lion really eat the mouse？問題3：How do mice help lions？問題4：What did the lion and the mouse become？借助一系列問題的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生開展英語閱讀活動，加強(qiáng)學(xué)生語言思維培養(yǎng)，開展語言表達(dá)活動。作為教師，在問題設(shè)計中，應(yīng)當(dāng)注重課堂引導(dǎo)設(shè)計，保證問題作用充分發(fā)揮。在課堂中，適當(dāng)?shù)靥岢稣n堂問題，啟發(fā)學(xué)生語言思維。在具體問題設(shè)計中，應(yīng)當(dāng)注重問題的啟發(fā)性，借助where、who、why等詞匯，設(shè)計相應(yīng)的疑問句，幫助學(xué)生掌握句式的同時，開展深層次思考活動。同時，教師需要創(chuàng)設(shè)發(fā)散性思維，如If you...， what can you do？通過此種類型問題設(shè)計，讓學(xué)生全身心投入課堂學(xué)習(xí)，加深英語知識學(xué)習(xí)和理解，為學(xué)生思維能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。因此，小學(xué)英語課堂活動中，教師應(yīng)當(dāng)注重課堂問題設(shè)計，強(qiáng)化學(xué)生英語思維，活躍課堂活動氛圍，鍛煉學(xué)生英語表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展。

三、 優(yōu)化課堂互動教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

以往的小學(xué)英語教學(xué)中，通常是教師“教”，學(xué)生“學(xué)”，機(jī)械化教學(xué)背景下，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，不利于課堂教學(xué)活動順利開展。為了塑造良好的課堂活動，開展課堂互動教學(xué)活動，以核心素養(yǎng)作為基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。在具體教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生開展深入學(xué)習(xí)，開展互教互學(xué)活動，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。在具體設(shè)計中，教師應(yīng)當(dāng)深入發(fā)掘教材內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，開展互動教學(xué)活動，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效滲透。例如，譯林版小學(xué)英語四年級上冊“At the snack bar”中的“Story time”模塊中，結(jié)合相應(yīng)的閱讀內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的問題：What do they want to eat？在問題設(shè)計之后，給予學(xué)生時間和機(jī)會，開展深入思考活動，結(jié)合相應(yīng)的表格設(shè)計，讓學(xué)生以小組方式，以問題作為中心，開展學(xué)習(xí)和探究活動，逐漸提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在表格中有“Mike、Helen、Dad”三個人的食物和飲料。在自主學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生對核心問題做出細(xì)分，拋出更多的小問題，開展互動教學(xué)活動，讓學(xué)生相互啟發(fā)和回答，降低英語自主學(xué)習(xí)難度。教師應(yīng)當(dāng)深入小組活動，幫助學(xué)生全面理解和掌握文本內(nèi)容。通過這樣的自主學(xué)習(xí)活動，了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力，加深英語知識理解和掌握，為語言應(yīng)用能力奠定基礎(chǔ)。借助互動教學(xué)活動，拓展英語學(xué)習(xí)途徑，借助自主學(xué)習(xí)突破學(xué)習(xí)障礙，體會自主學(xué)習(xí)樂趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

四、 深入分析文本內(nèi)容，有效滲透情感素養(yǎng)

文化品格是英語核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，借助教學(xué)活動，有效滲透文化意識，實現(xiàn)學(xué)生良好品德培養(yǎng)。在具體的課堂活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本內(nèi)容，幫助學(xué)生全面理解英語文本，體會文本中思想和內(nèi)涵，實現(xiàn)情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)。在具體的課堂教學(xué)中，對英語教材內(nèi)容進(jìn)行研究，從顏色、動物、服裝、英雄以及故事等內(nèi)容入手，結(jié)合此種類型主題，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，有效滲透情感態(tài)度和價值觀教育，有效培養(yǎng)學(xué)生文化品質(zhì)，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效滲透。例如，譯林版小學(xué)英語五年級下冊“Birthday”中“Story time”的教學(xué)中，本單元的主題是討論生日，故事中Su Hai和Mike介紹了自己的生日，呈現(xiàn)出中西方文化之間的差異。在具體的教學(xué)設(shè)計中，教師先讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，鼓勵學(xué)生介紹自己的生日，加強(qiáng)語言應(yīng)用能力培養(yǎng)。在對文本深入分析中，教師向?qū)W生播放歌曲《Happy Birthday to you》營造輕松愉悅的課堂氛圍，引出本節(jié)課程的內(nèi)容。通過相應(yīng)的動畫觀看，調(diào)動學(xué)生閱讀積極性，全面感知故事脈絡(luò)，讓學(xué)生對Su Hai和Mike兩個人的生日進(jìn)行對比，從日期、慶祝方式、食物等入手，開展相應(yīng)的對比活動，加深故事內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解。在這樣的基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)播放英語錄音，幫助學(xué)生對故事人物和情節(jié)進(jìn)行理解，對整個故事全面掌握。之后，教師提出問題：Students， what is your birthday？ Can you introduce your birthday？借助這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生對生日進(jìn)行對比，幫助學(xué)生了解中西方文化之間的差異。同時，借助學(xué)生對自己生日的描述，加強(qiáng)學(xué)生語言應(yīng)用能力培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效滲透。

五、 結(jié)合課堂本書設(shè)計，核心素養(yǎng)在小學(xué)英語教學(xué)中的滲透

小學(xué)生因為年齡因素影響，想要準(zhǔn)確把握文章脈絡(luò)較為困難，借助板書幫助學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，對英語閱讀教學(xué)有著重要的作用。以往的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師并不重視板書設(shè)計，板書具有盲目性和隨意性，影響學(xué)生對閱讀文本的理解。因此，英語教師需要合理設(shè)計板書，讓學(xué)生看清楚的同時，更好的理解和把握文章脈絡(luò)。在板書優(yōu)化設(shè)計中，保證黑板板書的條理性，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章脈絡(luò)。小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，靈活利用和設(shè)計板書，幫助學(xué)生掌握文章脈絡(luò)，實現(xiàn)核心素養(yǎng)在小學(xué)英語教學(xué)中的滲透。

六、 結(jié)語

小學(xué)英語課堂教學(xué)中，想要培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，并非一蹴而就的，需要在學(xué)習(xí)中慢慢培養(yǎng)。作為教師，應(yīng)當(dāng)深入了解核心素養(yǎng)內(nèi)容，從語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化素養(yǎng)等入手，優(yōu)化課堂活動設(shè)計，有效滲透核心素養(yǎng)內(nèi)容，實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。在具體課堂中，優(yōu)化課堂閱讀設(shè)計，強(qiáng)化學(xué)生語言能力，創(chuàng)設(shè)課堂問題設(shè)計，提升學(xué)生思維品質(zhì)，開展互動教學(xué)活動，加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，深入分析文本內(nèi)容，滲透文化意識培養(yǎng)，實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張雪霞.核心素養(yǎng)在小學(xué)英語教學(xué)中的滲透[J].學(xué)周刊，2020（18）：103-104.

[2]邵文文.核心素養(yǎng)在小學(xué)英語教學(xué)中的滲透[J].英語廣場，2020（9）：122-124.

[3]張家平，張紅梅.小學(xué)英語教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略分析[J].當(dāng)代教研論叢，2019（12）：117.

[4]張晶.小學(xué)英語口語交際課堂教學(xué)策略探析[J].華夏教師，2019（36）：62.

[5]高承玲.談小學(xué)英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交際能力[J].才智，2019（28）：174.

作者簡介：

張巖鶴，內(nèi)蒙古自治區(qū)烏海市，烏海市烏達(dá)區(qū)幸福街小學(xué)。