【摘要】本文論述在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的作用，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力可以讓師生關(guān)系更融洽、促進(jìn)教學(xué)方式的變革以及完善評(píng)價(jià)體系，教師應(yīng)平等對(duì)待每一名學(xué)生，關(guān)愛每一名學(xué)生，故意犯錯(cuò)給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 質(zhì)疑能力 課堂轉(zhuǎn)變

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）25-0109-02

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中教會(huì)學(xué)生去質(zhì)疑、鼓勵(lì)學(xué)生去質(zhì)疑、創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑，能充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，還能改善師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)方式變革，完善教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系，從而達(dá)到把“教師苦教、學(xué)生苦學(xué)”轉(zhuǎn)變成“教師樂教、學(xué)生樂學(xué)”的積極狀態(tài)。

一、改善師生關(guān)系

教師與學(xué)生應(yīng)該互相尊重。教師在課堂上應(yīng)該讓學(xué)生敢于提出心中的疑惑，這是教師尊重學(xué)生的一個(gè)體現(xiàn)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生去質(zhì)疑、主動(dòng)創(chuàng)造師生相互學(xué)習(xí)的環(huán)境，向?qū)W生傳遞這樣一個(gè)信息：他們不僅是師生，同樣也是朋友、是合作伙伴。教師要放下架子與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同成長，學(xué)生在質(zhì)疑過程中給予教師的反饋，更有利于教師了解學(xué)生之間的差異，更有利于教師發(fā)現(xiàn)每名學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。

有一次，筆者在六年級(jí)某班教學(xué)“I dont believe.”一課，先讓學(xué)生自己閱讀課文并在讀后提出不明白的問題。梁同學(xué)：“Ms Zhou，pandas eat for twelve hours a day. Lucky pandas. I dont agree.一天有24個(gè)小時(shí)，熊貓就要吃12個(gè)小時(shí)，那它大部分時(shí)間都要吃東西，這不是很痛苦的事情嗎？為什么還是lucky呢？”筆者回答道：“I think because there are many people take care of pandas，pandas just eat，play and sleep，so people think pandas are luck.”此時(shí)，另一名梁同學(xué)提出了他的疑惑：“Ms Zhou，the snakes cant hear. They think the flute is dangerous？既然蛇認(rèn)為笛子是危險(xiǎn)的，它為什么不攻擊笛子，而是在晃動(dòng)身子呢？”同時(shí)，施同學(xué)也提出了她的疑惑：“Ms Zhou，I want to know more about animals.”筆者的回答激起了學(xué)生思維的火花，他們紛紛舉手提出自己的問題。在這個(gè)過程中，筆者也看到了學(xué)生的機(jī)智，更愿意與學(xué)生進(jìn)行探討和交流。

學(xué)生能夠提出質(zhì)疑的前提是會(huì)思考。質(zhì)疑的巧妙之處在于：一般來說，學(xué)生都是先產(chǎn)生疑問進(jìn)而才去思考與探索，因此疑問是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，解答疑問則是課堂教學(xué)的下一個(gè)起點(diǎn)。能力不僅是提問的基礎(chǔ)，對(duì)解疑也非常重要。學(xué)生在不斷尋求答案的過程中，有效提升個(gè)人的綜合能力，豐富自身的知識(shí)。

二、促進(jìn)教學(xué)方式的變革

傳統(tǒng)的教學(xué)方式基本上是封閉式、結(jié)構(gòu)式的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語言技能的掌握，忽視了對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度、創(chuàng)造力及價(jià)值觀的培養(yǎng)。教師必須改變傳統(tǒng)的滿堂灌的英語課堂教學(xué)形式，尊重學(xué)生的需求，營造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，利用多樣化的教學(xué)情境吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極質(zhì)疑、探索與合作，使其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展他們的英語學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)師生共同成長。

首先，為了培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師必須善于引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化合作意識(shí)。實(shí)踐活動(dòng)表明，合作學(xué)習(xí)不僅可以開展，且是極為有效的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究及合作，給予學(xué)生充分的自主權(quán)，可使得學(xué)生的英語綜合素質(zhì)有效提升。合作實(shí)施前，教師應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行角色分工，明確合作點(diǎn)，使得每名學(xué)生都可充分展現(xiàn)自己的能力，在合作中共同成長。例如，教師可以讓學(xué)生組成英語學(xué)習(xí)答辯小組，每個(gè)小組的組內(nèi)成員分為兩方，分別闡述自己的觀點(diǎn)，由一方學(xué)生對(duì)另一方學(xué)生的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑并闡述理由。這樣的辯論，能夠改變傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)方式，還能夠使學(xué)生在質(zhì)疑和辯解過程中學(xué)到知識(shí)、開拓思維。

其次，為了讓學(xué)生們能夠經(jīng)常生疑，教師可以故意犯錯(cuò)，給學(xué)生質(zhì)疑教師的機(jī)會(huì)。師生之間的質(zhì)疑能夠促進(jìn)師生之間的交流和互動(dòng)，教師可以在教學(xué)的過程中故意犯一些學(xué)生經(jīng)常會(huì)犯的小錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑。例如筆者教會(huì)四年級(jí)學(xué)生Food這一課的“Do you want some...？”句型后，造一個(gè)句子：“I want some apple.”然后詢問學(xué)生這個(gè)句子怎么樣。蘇同學(xué)舉手說：“老師，我覺得你造的句子是正確的，你的意思是你想要一些蘋果?！逼ね瑢W(xué)舉手說：“老師，我覺得你說的不對(duì)，some后如果跟的是可數(shù)名詞的話應(yīng)該用復(fù)數(shù)形式，apple應(yīng)該用復(fù)數(shù)，apples。”然后筆者讓學(xué)生討論，最后得出結(jié)論：some后如果跟的是可數(shù)名詞就應(yīng)該連接可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)形式，正確的句子應(yīng)該是“I want some apples.”這樣的方式使得課堂教學(xué)變得更加活躍。

三、完善評(píng)價(jià)體系

合理的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升是極為有利的，但傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式都是單一的教師評(píng)價(jià)，教師一說：“Very good！”全班學(xué)生就不假思索地說：“Wonderful！Wonderful！棒棒棒！”哪怕有的學(xué)生認(rèn)為這名同學(xué)的回答并不好，有的學(xué)生還沒有聽清楚回答的內(nèi)容是什么。為了培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，我們把評(píng)價(jià)方式交給學(xué)生，不再只由教師說了算，而是讓學(xué)生大膽地質(zhì)疑，讓他們站起來給回答的或者朗讀的人、小組打分，并說出為什么給他們這個(gè)分?jǐn)?shù)。

例如在教學(xué)四年級(jí)英語第五模塊“I was two.”時(shí)，為了讓學(xué)生會(huì)用“I Was....”“Now，Im....”“She（He）was...then.”這些句型說出自己或是別人的過去和現(xiàn)在的變化，筆者收集了一些學(xué)生小時(shí)候的照片，然后用實(shí)物投影展示照片，讓四人小組用剛才的句型進(jìn)行操練。四人小組的一名學(xué)生站起來說：“He is Xiong Taizhuo. He was short then. Now，he is tall and strong.”另外一組的學(xué)生就舉手站起來點(diǎn)評(píng)說：“我給他們小組打90分，我覺得黃同學(xué)在說熊同學(xué)的時(shí)候未能抓住他的性格特點(diǎn)來說，I think he was cute then，now he is naughty.”另外一組的李同學(xué)也提出了自己的質(zhì)疑，點(diǎn)評(píng)說：“我給他們小組打79分，因?yàn)槲矣X得黃同學(xué)沒有說明熊同學(xué)內(nèi)在的變化。”很多學(xué)生躍躍欲試，爭先恐后發(fā)表自己的看法。自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)的方式可使得學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性更強(qiáng)，使他們對(duì)自身的認(rèn)知更為清晰、交流更為緊密，實(shí)現(xiàn)互幫互助、共同成長。

此外，要讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，教師必須同等關(guān)愛每名學(xué)生，不管是優(yōu)等生還是潛力生，教師都必須給予足夠的關(guān)注與愛護(hù)，確保每個(gè)人可以取得不斷的進(jìn)步。筆者認(rèn)為，差生是不存在的，而單一的教學(xué)方式是切切實(shí)實(shí)存在的。例如筆者教會(huì)四年級(jí)學(xué)生Food這一課的“Do you want some...？”句型后，為滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，針對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異，筆者先讓四人小組在組內(nèi)檢查句型掌握情況，接著發(fā)放調(diào)查表，讓學(xué)生用“Do you want some...？”這個(gè)句型去調(diào)查其他同學(xué)喜歡的食物，然后回到小組由記錄員統(tǒng)計(jì)什么食物最受歡迎，最后匯報(bào)調(diào)查情況。在這堂課里，英語成績好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生主動(dòng)幫助學(xué)習(xí)成績、心理素質(zhì)有待提高的學(xué)生，每名學(xué)生都有自身的角色定位，都可完成自己的任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性非常高，課堂氣氛活躍。

作者簡介：周嵐（1978— ），女，河南嵩縣人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)英語教學(xué)。

（責(zé)編 劉小瑗）