摘?要：“簡(jiǎn)趣”課堂構(gòu)建以兒童為中心的教學(xué)體系，追求“簡(jiǎn)約有效”與“生動(dòng)有趣”和諧相融的課堂。“簡(jiǎn)趣”課堂教學(xué)實(shí)施策略：第一，落實(shí)“三簡(jiǎn)”：教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確、教學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)要精準(zhǔn)、教學(xué)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)妙安排。第二，實(shí)現(xiàn)“兩趣”：教學(xué)情境的趣味有效，教學(xué)互動(dòng)的多樣有趣。

關(guān)鍵詞：“簡(jiǎn)趣”課堂教學(xué)構(gòu)建;閱讀教學(xué)策略

當(dāng)前對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒的孩子在逐年增多，其中有一個(gè)重要原因是目前課堂教學(xué)中還存在著比較多的，因語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)繁重，目標(biāo)設(shè)置過(guò)多、內(nèi)容安排過(guò)量、教學(xué)問(wèn)題細(xì)碎繁雜造成教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)匆匆而過(guò)，學(xué)生長(zhǎng)期處于你說(shuō)我聽(tīng)、被動(dòng)接受知識(shí)的淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)。淺層學(xué)習(xí)容易使思維處于機(jī)械被動(dòng)的惰性狀態(tài)，久而久之，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，把握好語(yǔ)文學(xué)科的自身規(guī)律，樹(shù)立“學(xué)”大于“教”的理念，探討促進(jìn)學(xué)生深刻、深入學(xué)習(xí)的“簡(jiǎn)趣”課堂教學(xué)策略，是課堂教學(xué)改革的必然選擇。

一、?“簡(jiǎn)趣”課堂教學(xué)的提出

（一）基于兒童的認(rèn)知特點(diǎn)

我們的教學(xué)對(duì)象是兒童。成尚榮先生指出：研究?jī)和敲恳晃唤處煹牡谝粚I(yè)，提倡要回到研究?jī)和纳罘绞缴先?，兒童的生活方式往往決定著他的學(xué)習(xí)方式。高效深入的學(xué)習(xí)要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)要有積極的態(tài)度，這種積極的態(tài)度來(lái)自教師善于培育生動(dòng)、寬松、充滿趣味的課堂氛圍。課堂教學(xué)對(duì)“趣”的追求主要是指在語(yǔ)文教學(xué)中教師要注重非物質(zhì)化手段的有效運(yùn)用，善用教學(xué)憑借，化難為易，將生活情境與文本情境進(jìn)行有效溝通與融合，構(gòu)建貼近兒童學(xué)習(xí)的生動(dòng)有趣的課堂，讓學(xué)習(xí)成為一件比較有吸引力的事情，讓孩子在快樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中提升學(xué)科素養(yǎng)。

（二）基于兒童學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是把未知變?yōu)橐阎倪^(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生探尋未知，親歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程是課堂教學(xué)的重心。把握事物的本質(zhì)，是以簡(jiǎn)馭繁、削枝強(qiáng)干的前提，更是建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的前提。課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生深入?yún)⑴c、深入互動(dòng)、深入思考，語(yǔ)文課要突出語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，就要注重生本，走簡(jiǎn)約之路，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和本課教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)的核心目標(biāo)，精選重點(diǎn)，著力突破?！昂?jiǎn)趣”課堂注重構(gòu)建以兒童為中心的教學(xué)體系，摒棄“一灌到底”“一問(wèn)到底”等以教師為中心的教學(xué)，關(guān)注的是學(xué)生在“爭(zhēng)先恐后、小手如林、熱熱鬧鬧”的課堂教學(xué)背后是否真正學(xué)會(huì)，倡導(dǎo)通過(guò)設(shè)計(jì)層層推進(jìn)的簡(jiǎn)約化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，力求達(dá)到教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確、教學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)要精準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容精心選擇、教學(xué)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)妙安排的效果，讓“課堂”變成“學(xué)堂”。

二、?“簡(jiǎn)趣”課堂教學(xué)策略的實(shí)施

課堂教學(xué)中“簡(jiǎn)”和“趣”互為促進(jìn)、相互滲透，是語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)性、情感性、創(chuàng)造性相融合的關(guān)系。語(yǔ)文教學(xué)要本著“至簡(jiǎn)”的追求，避免不必要的煩瑣和花哨，使課堂教學(xué)簡(jiǎn)約、立體、多層面、多維度，并且注重趣味、有效、適切的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，追求語(yǔ)文課堂教學(xué)的生動(dòng)與有趣。

（一）落實(shí)“三簡(jiǎn)”

1.?教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確

教學(xué)目標(biāo)是教師課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是課堂教學(xué)活動(dòng)達(dá)到的每一階段、每一課時(shí)所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。“簡(jiǎn)趣”課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是以落實(shí)語(yǔ)文要素為抓手，在把準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)、教學(xué)重心、學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，從整體的角度出發(fā)，對(duì)諸多目標(biāo)進(jìn)行有效取舍，做到目標(biāo)簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確，具有可操作性，并以此作為教學(xué)展開(kāi)的基本思路，使深度學(xué)習(xí)得以落實(shí)。

語(yǔ)文要素是統(tǒng)編教材教學(xué)的核心概念，圍繞著語(yǔ)文要素來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)，是實(shí)施統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。特別是涉及一些老課文，教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位尤其重要。如四年級(jí)上冊(cè)的《麻雀》，原有的人教版本篇課文的學(xué)習(xí)要點(diǎn)是：①通過(guò)課文內(nèi)容學(xué)習(xí)，感受老麻雀為保護(hù)小麻雀所展現(xiàn)出來(lái)的英勇堅(jiān)定，體會(huì)偉大的親子之愛(ài)。②揣摩重點(diǎn)詞句，理解掌握敘述真實(shí)和表達(dá)真情實(shí)感的方法。統(tǒng)編教材的《麻雀》一課則安排在四年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作單元中，單元的語(yǔ)文要素是“了解作者是如何把事情寫(xiě)清楚的”，依據(jù)習(xí)作單元的語(yǔ)文要素以及本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)，將教學(xué)核心目標(biāo)確定為：①根據(jù)事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果梳理課文脈絡(luò)，學(xué)習(xí)如何按照事情的發(fā)展順序?qū)懬宄虑椤＂趯W(xué)習(xí)作者是怎樣從聽(tīng)到的、看到的、想到的角度出發(fā)，寫(xiě)清楚重點(diǎn)場(chǎng)景，感受老麻雀對(duì)小麻雀?jìng)ゴ蟮膼?ài)。顯然，如果還按過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)去制定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)就會(huì)走入誤區(qū)。所以我們要讀透教材，找準(zhǔn)語(yǔ)文要素，結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況，每一節(jié)課重點(diǎn)圍繞一兩個(gè)目標(biāo)，讓學(xué)生在足夠的學(xué)習(xí)空間里，朝著清晰具體的學(xué)習(xí)任務(wù)盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，做到每一堂課都學(xué)有所得。

2.?教學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)要精準(zhǔn)

語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)需要精心選擇一個(gè)具體、明確、集中的課堂教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，稱之為聚焦一個(gè)“切入點(diǎn)”。這個(gè)“切入點(diǎn)”就是每節(jié)課或者每篇文章的學(xué)習(xí)，要用一個(gè)明確的、具有適度挑戰(zhàn)性的主問(wèn)題來(lái)作為文本理解品讀的線索，推動(dòng)深層次的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)由表及里、步步深入的螺旋式的探究過(guò)程，最后回到出發(fā)點(diǎn)的主問(wèn)題，在解決問(wèn)題中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，形成了一個(gè)大圓點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

教學(xué)問(wèn)題的確定是由學(xué)習(xí)任務(wù)的確定和學(xué)生理解課文的認(rèn)知水平來(lái)決定的，它的精準(zhǔn)制定對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)的突破起著決定性的作用。例如：在小學(xué)階段文言文學(xué)習(xí)是一個(gè)難點(diǎn)，如何設(shè)置精準(zhǔn)的教學(xué)問(wèn)題來(lái)突破呢？對(duì)于不同學(xué)段出現(xiàn)的文言文文本，應(yīng)把握不同的教學(xué)問(wèn)題取向。例如在小學(xué)階段出現(xiàn)的第一篇文言文《司馬光》，教科書(shū)做了明確說(shuō)明，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是初步感受文言文的特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣;對(duì)于第一次接觸文言文的三年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，切忌拔高要求，不必追求對(duì)文本的過(guò)深理解，初知大意即可，要積極幫助他們尋找文言文和現(xiàn)代文的互通之處，來(lái)消除學(xué)習(xí)文言文的畏難情緒?；谶@兩點(diǎn)，在熟讀課文、借助注釋和插圖初步理解大意的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)主問(wèn)題“這篇課文的語(yǔ)言和我們過(guò)去所學(xué)的課文有什么不同”，對(duì)照閱讀現(xiàn)代文《司馬光》（原人教版第二冊(cè)課文），引導(dǎo)學(xué)生用比較的方法再讀課文。通過(guò)“反復(fù)誦讀—合作討論—尋找差異—?dú)w納總結(jié)”的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生就會(huì)明白古今語(yǔ)言的異同：同為裝水的容器，古代稱之為“甕”，在現(xiàn)代稱之為“缸”;講述同一個(gè)故事，文言文《司馬光》用了30個(gè)字，現(xiàn)代文《司馬光》將近200字，文言文大多是單音節(jié)詞，一個(gè)音節(jié)就能表達(dá)一定的意義，而現(xiàn)代文多為雙音節(jié)詞，兩個(gè)或多個(gè)音節(jié)才組成一定的意義，文言文正是用最簡(jiǎn)省的文字來(lái)表達(dá)豐富的內(nèi)容，是古人智慧的結(jié)晶。這樣，在主問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)多元互動(dòng)，從形式到內(nèi)容去發(fā)現(xiàn)古今語(yǔ)言上的差異，使學(xué)生受到優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的熏陶，產(chǎn)生了后續(xù)的學(xué)習(xí)、閱讀文言文的興趣。

3.?教學(xué)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)妙安排

語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成并非易事，光靠教師的告知與講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生只有在大量實(shí)踐過(guò)程中與閱讀材料反復(fù)接觸中才可獲得?！昂?jiǎn)趣”課堂教學(xué)充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，突顯學(xué)生的實(shí)踐參與，用“板塊式教學(xué)”結(jié)構(gòu)推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程，“板塊式”教學(xué)的核心是通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)流程的整合，做到學(xué)習(xí)內(nèi)容集中、有重點(diǎn)。在各個(gè)板塊安排中，有內(nèi)容理解，有技巧領(lǐng)悟，有能力運(yùn)用，做到層層深入，扎實(shí)有效。每個(gè)板塊之間互為聯(lián)系，在塊狀落實(shí)的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)出遞進(jìn)式的教學(xué)結(jié)構(gòu)，力求改變淺層教學(xué)、淺層學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，學(xué)生在充分的閱讀實(shí)踐中獲得方法，獲得閱讀能力生成的可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力?？梢愿鶕?jù)不同的教學(xué)需要，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)板塊。可以聚焦“文本表達(dá)形式的領(lǐng)悟和運(yùn)用”“學(xué)習(xí)的方法：如理解詞句、積累運(yùn)用的方法”“不同文體的閱讀方法”等來(lái)設(shè)計(jì)板塊，如教學(xué)《漁歌子》一課，圍繞著“學(xué)習(xí)和運(yùn)用古詩(shī)詞文體的閱讀方法”來(lái)設(shè)計(jì)板塊式教學(xué)流程：“讀通詩(shī)詞，掌握方法要領(lǐng)—說(shuō)畫(huà)面，發(fā)揮想象—悟詞情，品關(guān)鍵詞—運(yùn)用閱讀方法，聯(lián)結(jié)相關(guān)文本”，整節(jié)課十分清晰地圍繞著學(xué)習(xí)和運(yùn)用古詩(shī)詞的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、評(píng)價(jià)欣賞、遷移運(yùn)用的能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的生長(zhǎng)。

（二）實(shí)現(xiàn)“兩趣”

1.?教學(xué)情境的趣味有效

創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的教學(xué)情境是引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)不可缺少的環(huán)節(jié)。教師要從兒童的視覺(jué)去審視課堂，做到基于兒童的需要、基于兒童的特點(diǎn)、基于兒童的思維和經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容與兒童的心理需求之間的內(nèi)在聯(lián)系，做到讀懂教材與讀懂兒童并舉。根據(jù)兒童的年齡特征和心理特點(diǎn)，用兒童喜歡的方式創(chuàng)設(shè)趣味有效的教學(xué)情境，在這方面低年級(jí)的老師積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。他們依據(jù)不同特點(diǎn)的課型，不同要求的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用多種方式，呈現(xiàn)出多樣化的教學(xué)情境。很多時(shí)候，他們創(chuàng)設(shè)兒童喜歡的游戲情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓孩子以游戲者的身份進(jìn)入文本。在識(shí)字課中，他們把生字串連在兒歌中，將節(jié)奏韻律和拼音學(xué)習(xí)融合在一起，創(chuàng)造了拍手操、字母操，如“左拍拍，右拍拍，翹起舌頭zh、ch、sh。伸伸手，彎彎腰，我們來(lái)做……”游戲情境的創(chuàng)設(shè)不僅復(fù)習(xí)和鞏固了拼音，還經(jīng)歷了知識(shí)的創(chuàng)生過(guò)程。

2.?教學(xué)互動(dòng)的多樣有趣

沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，真正的學(xué)習(xí)就不可能發(fā)生。以探究任務(wù)、解決問(wèn)題為導(dǎo)向的“簡(jiǎn)趣”課堂教學(xué)需要建立協(xié)同合作的學(xué)習(xí)方式，包括師生雙方信息的互收、互送和積極反饋，包括學(xué)生之間的雙向及多向信息的互動(dòng)和傳遞。師生之間建立學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，教師以平等、真誠(chéng)贏得學(xué)生的信任，通過(guò)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)進(jìn)程，和學(xué)生之間進(jìn)行積極的知識(shí)、情感互動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生不斷前進(jìn)。學(xué)生之間通過(guò)同桌討論、組建小組合作學(xué)習(xí)等形式，在比較辨析、激勵(lì)鼓舞中，帶著更強(qiáng)的自覺(jué)性和更明確的目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。“簡(jiǎn)趣”課堂教學(xué)倡導(dǎo)運(yùn)用探究式、參與式、討論式等一系列師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)方式，根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置相應(yīng)的互動(dòng)方式，目的在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，在生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)氛圍中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉月霞，郭華.深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018：57.

[2]龔建新.基于深度學(xué)習(xí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)：內(nèi)涵、特征及策略[J].江蘇教育研究：理論（A版）2016（7）：95.

作者簡(jiǎn)介：施云，福建省平潭市，福建省平潭綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)嵐城鄉(xiāng)中心小學(xué)。