楊小兵

摘 要：基于“培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力”的課程目標，高中英語教學有必要從傳統(tǒng)的關(guān)注“閱讀教學策略”向關(guān)注“閱讀策略教學”轉(zhuǎn)變。因為對閱讀策略的關(guān)注更體現(xiàn)了以生為本的教育理念，且在實際教學中更需要。閱讀策略的教學基于綜合語言運用，需要確定好出發(fā)點與落腳點。

關(guān)鍵詞：高中英語 閱讀教學策略 閱讀策略教學

《普通高中英語課程標準》（實驗稿）明確指出，高中英語教學的目標是“培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力”。顯然，英語教學的目標是指向?qū)W生的語言運用能力的，這種語言運用能力一般來說包括兩個方面：一是學生在信息輸入的過程中對英語語言的運用能力，即學生在運用英語語言的過程中獲得信息的過程；一是信息輸出過程中的語言運用能力，主要是指學生運用英語語言進行表達與寫作的能力。對于高中英語教學來說，前者主要是指學生的閱讀。在傳統(tǒng)的英語教學中，閱讀教學研究更多的是面向教師的教學策略，而基于學生的閱讀策略的教學則相對要少得多。本文重點闡述如何從“閱讀教學的策略”轉(zhuǎn)向“閱讀策略的教學”。

一、關(guān)注學生的閱讀心理，是閱讀策略教學的基本著力點

閱讀策略就是學生在閱讀過程中為了理解所閱讀的對象而采取的激活舊知識并與文本內(nèi)容進行相互作用的認知過程，其中既有準確的語言理解，也有面對陌生文本進行猜想的過程。

閱讀策略教學關(guān)注學生的閱讀心理。因為只有知道了學生具體的閱讀過程及其閱讀過程中的具體認知活動與閱讀心理，才能提出有針對性的閱讀策略的教學，也才能演化為一個成功的閱讀教學策略。更重要的是，面對今天的高中學生，無論是他們在英語評價中面對的應(yīng)試需要，還是他們在成長過程中面對掌握一門新的語言（即綜合語言運用能力）的需要，關(guān)注學生的閱讀心理并教授適用的閱讀教學策略都是必要的。

就筆者的觀察而言，即使是英語基礎(chǔ)不錯的學生，在閱讀過程中都難以表現(xiàn)出良好的閱讀策略，他們的英語閱讀更多的還是在經(jīng)驗層面的，一些好的閱讀技巧即使存在，也沒有外顯出來，沒有成為他們的一種策略。如果從學生的閱讀心理培養(yǎng)與調(diào)適出發(fā)，那閱讀教學的效果往往會事半功倍。

例如在高考復(fù)習的過程中，筆者特別注重培養(yǎng)學生面對陌生詞匯或句式時的應(yīng)對心理，強調(diào)“陌生一般只是形式上的陌生”，從而讓學生建立“在面前就能讀懂”的心理預(yù)期；然后幫學生建立“聯(lián)系”意識，強調(diào)“陌生的詞匯或句式一定能夠與熟悉的詞匯或句式有所聯(lián)系”，從而讓學生形成新舊知識聯(lián)系的意識（包括后續(xù)的能力培養(yǎng)）。當然，這里所說的是相對宏觀的閱讀策略，在微觀上面還需要進行更多的思考，但那多是相對于學生個體而言的，規(guī)律性不太明顯，在此不贅述。

二、強調(diào)語言的綜合運用，是閱讀策略教學的提升點

閱讀策略的教學不是“無的放矢”，其目標還應(yīng)當是鎖定在學生的綜合語言運用能力上。無論是從教學經(jīng)驗出發(fā)，還是從嚴格的高中英語教學理論出發(fā)，綜合語言運用能力都與學生的五個因素相關(guān)，這五個因素就是：學生已有的語言知識；學生的英語語言技能；學生的英語學習（閱讀）策略；英語學習（閱讀）過程中表現(xiàn)出來的態(tài)度；學生在學習（閱讀）過程中表現(xiàn)出來的文化意識。從理論上來看，這五個方面囊括了英語教學的三維目標，與加涅等心理學家對學習結(jié)果的分類也基本一致。

既然如此，英語閱讀策略的教學就應(yīng)當基于學生的綜合語言運用來進行。高中英語教學中的閱讀可以說是無處不在，從閱讀策略教學的角度來看，其關(guān)鍵在于把握教學機會，滲透閱讀策略并最終使之顯性化。以譯林版高中英語模塊二Unit 3 Amazing people的教學為例，教材通過四幅插圖作為引入，內(nèi)容則分別是四位名人：Mother Teresa， Bill Gates， Beethoven，Zhang Heng，其實學生在自主閱讀過程中，通過圖片上的人物形象和下面的英語說明，就能對即將閱讀的內(nèi)容有一個預(yù)期，這便是閱讀策略中的猜想策略，其既與原有英語知識的基礎(chǔ)相關(guān)，又與新舊知識能否成功地結(jié)合相關(guān)；等到學生結(jié)合教材下面“Do you think these people have made useful changes to the way we live today？” 的問題時，則更是能夠打開閱讀的視野，進而能夠成功地進入Reading的學習。在該內(nèi)容的學習過程中，閱讀策略一般包括兩個：一是猜想策略，即通過文章的標題The curse of the mummy并結(jié)合上面的閱讀去對文章的內(nèi)容進行猜想，并在下面的閱讀過程中判斷內(nèi)容與標題的契合性，判斷自己的猜想與實際情形的吻合性；二是掃讀策略，這種策略對于高中學生的英語閱讀來說至關(guān)重要，因為掃讀不同于一般所說的速讀，掃讀有掃描之后并重點閱讀的含義，掃描是迅速的，其目的是為了根據(jù)之前的猜想尋找出需要重點閱讀的內(nèi)容，然后重點閱讀。恰恰是這一策略，在傳統(tǒng)的閱讀教學策略中，教師往往只是簡單地提出“快”（如速讀）或“準”（如精讀）的要求，總認為學生難以同時做到快和準。事實上這種認識是不足的，高中學生學習英語確實難以同時做到快和準，但那恰恰又是閱讀策略。借用一句老話，只有在游泳過程中才能學會游泳。事實證明，這樣的策略只要堅持完成五篇閱讀材料，往往就可以讓學生形成較好的掃讀策略。

當然，除了猜想與掃讀策略之外，還有其他一些閱讀的策略可以向?qū)W生介紹，這里限于篇幅，就不贅述了。

三、閱讀策略教學關(guān)鍵在于落實兩個點

從閱讀教學策略的角度去看閱讀策略的教學，再結(jié)合筆者對自身實踐經(jīng)驗的一些總結(jié)，會發(fā)現(xiàn)閱讀策略的教學并不是一蹴而就的，在具體實踐中會遇到很多挑戰(zhàn)。比如說學生還不習慣在閱讀過程中具有策略的意識，更習慣于純粹地讀，這說明學生原本就缺乏一種掌握策略的意識，也告訴我們閱讀策略的教學要注重出發(fā)點。當然，同時也要注意落腳點。

出發(fā)點是指學生的實際情況，包括英語基礎(chǔ)知識、學習方法基礎(chǔ)以及學習習慣基礎(chǔ)；落腳點既指綜合語言運用的能力（客觀目標），也指學生個體實際能夠達到的閱讀能力（主觀目標）。在這樣的宏觀思路中，確定了出發(fā)點與落腳點，并基于不同學生的不同實際提出不同層次的閱讀策略學習的要求，那閱讀策略教學的道路也就更加明晰了。需要說明的是，在這一過程中，教師不僅要做好閱讀策略教學的設(shè)計工作，更要做好學情分析工作以及教學結(jié)果的評估工作，這是準確“定點”的重要步驟。

總的來說，從“閱讀教學的策略”走向“閱讀策略的教學”，是高中英語落實以生為本教學理念，并進一步走向精細化的必然要求，必須踐行之。

參考文獻

[1]邵莉莉.牛津高中英語閱讀策略的教學實踐分析[J].課程教育研究，2014（32）.

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