劉冬玲

摘 要：初中生物學(xué)科最重要的內(nèi)容就是“實(shí)驗(yàn)”，也是初中生進(jìn)行研究生物的有效方法，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的缺失將造成生物學(xué)不再具有研究意義。初中生物課的重要教學(xué)手段是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、分層教學(xué)，這種教學(xué)方法可以更好的對(duì)學(xué)生因材施教，讓水平不同的學(xué)生都能得到發(fā)展，為學(xué)生的未來(lái)打下穩(wěn)固基礎(chǔ)。本文將以初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)踐分層教學(xué)的路徑為主，對(duì)如何更好的提高學(xué)生能力、提升教學(xué)效果展開(kāi)探究，希望以此文給廣大同仁提供參考。

關(guān)鍵詞：初中生物;分組實(shí)驗(yàn);分層教學(xué)

在初中生物教學(xué)時(shí)運(yùn)用的分層教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異、學(xué)習(xí)水平等，遵守教學(xué)原則，按照不同層次標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分組。在初中生物教學(xué)中，充分運(yùn)用這一教學(xué)理念，讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行分層教學(xué)，可以更好的突出學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的重要性[1]。而且初中生物教師可以通過(guò)分層教學(xué)理念發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題并及時(shí)指導(dǎo)，從而給予學(xué)生直接幫助。

一、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，不同層次結(jié)合

初中生物分組實(shí)驗(yàn)，一般是由4到6個(gè)不同能力及個(gè)性的學(xué)生組成，每個(gè)分組之間保持平衡、公平競(jìng)爭(zhēng)。在分組時(shí)，教師要以實(shí)際水平和整體能力為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。教師可以將學(xué)生分為三個(gè)層次，即ABC。把基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好、較為活躍，而且具有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)和觀察能力的學(xué)生劃分為A組;把知識(shí)掌握程度一般、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和觀察能力一般的學(xué)生劃分為B組;把整體能力較差、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ粡?qiáng)的學(xué)生劃分為C組。教師在安排教學(xué)任務(wù)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的分組安排不同的分層教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，使全體學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平可以提升。

例如，在進(jìn)行《觀察細(xì)菌形態(tài)》實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師給能力較差的C組學(xué)生布置目標(biāo)“做到熟練使用高倍顯微鏡”;給能力一般的B組學(xué)生布置目標(biāo)“觀察細(xì)菌裝片了解細(xì)菌形態(tài)”;給能力較強(qiáng)的A組學(xué)生布置目標(biāo)“掌握細(xì)菌的形態(tài)特點(diǎn)”并為A組學(xué)生擴(kuò)展多種細(xì)菌進(jìn)行觀察。

二、分組實(shí)驗(yàn)操作，分層互相協(xié)作

生物教師在安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，要充分利用分層合作這一教學(xué)形式，促使初中生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫接行Оl(fā)展[2]。教師在完成教學(xué)任務(wù)時(shí)可以讓全體學(xué)生完成不同分層的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，使每個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生成為彼此利益共同體，讓學(xué)生明白：想要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)就需要大家共同的協(xié)作努力。只有這樣，才能讓學(xué)生共同參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)，在過(guò)程中彼此合作、認(rèn)真探討，使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)愈加強(qiáng)大。

例如，在進(jìn)行《觀察水綿》實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師采用水綿作為實(shí)驗(yàn)材料，將學(xué)生按照水平不同分成三個(gè)層次的小組。首先讓各組學(xué)生制作臨時(shí)實(shí)驗(yàn)裝片，然后放在低倍鏡下觀察每條水綿的形態(tài)，最后和生物教材上的圖片進(jìn)行對(duì)比，小組內(nèi)討論水綿細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。接下來(lái)教師要根據(jù)分組學(xué)生的不同安排分層教學(xué)，要求A層次的學(xué)生掌握基本知識(shí)后要對(duì)影響水綿觀察效果的因素進(jìn)行討論分析;要求B層次的學(xué)生了解水綿的生活環(huán)境和其結(jié)構(gòu)特點(diǎn);要求C層次的學(xué)生學(xué)會(huì)使用低倍鏡觀察水綿并對(duì)水綿的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單了解。

學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)后的討論，獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果、共同完成實(shí)驗(yàn)總結(jié)。同時(shí)，各個(gè)小組還可以互相分享實(shí)驗(yàn)過(guò)程和討論的結(jié)果，彼此分享觀察經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生彼此學(xué)習(xí)、互相交流、共同成長(zhǎng)。

三、針對(duì)實(shí)驗(yàn)效果，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，很多因素都會(huì)因想到實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師首先要排除客觀因素的影響，然后站在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ慕嵌龋槍?duì)學(xué)生個(gè)體差異導(dǎo)致的結(jié)果進(jìn)行重點(diǎn)分析[3]。初中生物教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要有絕對(duì)性和相對(duì)性，進(jìn)行絕對(duì)評(píng)價(jià)時(shí)要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，而相對(duì)性評(píng)價(jià)要求將學(xué)生的對(duì)比放在小組內(nèi)進(jìn)行，當(dāng)然，教師的評(píng)價(jià)必須具備公平性和多元化。

例如，教師在對(duì)《觀察葉片的結(jié)構(gòu)》實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要考慮到學(xué)生的具體情況及個(gè)體差異。首先，教師對(duì)各個(gè)小組的觀察結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，例如徒手制作切片的完成度、對(duì)于植物葉片結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的掌握程度，因?yàn)楦鱾€(gè)學(xué)生小組的分層教學(xué)任務(wù)不同，教師在對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要做到客觀評(píng)價(jià);然后，可以針對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如王某同學(xué)在以往的觀察中不能很好的使用顯微鏡，但是本次觀察葉片時(shí)卻能對(duì)顯微鏡熟練應(yīng)用，因?yàn)橥跄痴n下不斷請(qǐng)教其他同學(xué)，這是值得大家表?yè)P(yáng)和肯定的，所以教師在評(píng)價(jià)時(shí)也要根據(jù)學(xué)生情況做到量體裁衣。

教師要面對(duì)全體學(xué)生和各個(gè)不同分層的小組表現(xiàn)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，對(duì)于個(gè)別學(xué)生要有相對(duì)性評(píng)價(jià)，還可以讓學(xué)生之間進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，以此讓學(xué)生對(duì)自身有更客觀的了解。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中生物學(xué)科的靈魂是生物實(shí)驗(yàn)，更是教師離不開(kāi)的教學(xué)手段。初中生通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)，可以促進(jìn)他們對(duì)科學(xué)的向往、對(duì)生物產(chǎn)生濃厚興趣、對(duì)生命產(chǎn)生敬畏，積極自主的深入探索。初中生物教師要充分運(yùn)用分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，不僅能夠促使學(xué)生對(duì)生物探究產(chǎn)生興趣，還能提高生物教學(xué)教育質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)精神，幫助學(xué)生在生物學(xué)科有更廣闊的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3] 杜德海.在初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中分層合作教學(xué)的實(shí)踐研究[J].考試周刊，2019（25）：166-166.